什么是課堂教學(xué)？什么樣的課堂教學(xué)才是高效的？這是新課改下最值得爭(zhēng)議的問(wèn)題.有的教師認(rèn)為，在高考的指揮棒下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是得走傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”的路線，不然，將課堂放手給學(xué)生，探究活動(dòng)多了，學(xué)生雖然主動(dòng)了，但知識(shí)掌握能力卻下降了，高考無(wú)法取得高分.另一部分教師則認(rèn)為，在新的教育理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，更多提倡學(xué)生在探究性自主中學(xué)習(xí).這兩種觀點(diǎn)都有各自的道理.但從教育層面來(lái)講，首先，我國(guó)延續(xù)的是封建社會(huì)體制下“變形”而來(lái)的教育，其中對(duì)學(xué)生主體地位的否定是不可取的，改革需要過(guò)程.其次，在新課改理念下，改革的步伐不能過(guò)快，因?yàn)楦母锞褪菍?duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和創(chuàng)新，而不是單純地、一味地否定，不則，課堂教學(xué)將失去方向標(biāo)，不知所從.

在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材是不可或缺的三要素，三者之間的相互對(duì)話共同構(gòu)成了課堂教學(xué)，學(xué)生能力的培養(yǎng)、教師教學(xué)目標(biāo)的完成都是建立在三者對(duì)話基礎(chǔ)上的.因此，構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還課堂教學(xué)的本色，還得從對(duì)話研究做起.在課堂教學(xué)中，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，故教師和學(xué)生之間的對(duì)話不可否定，而學(xué)生是活生生的個(gè)體，故學(xué)生的主體性不能忽視，也正因?yàn)榇?，在課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話不能少.同時(shí)，教材作為師生對(duì)話、生生對(duì)話的媒介，教師和教材、學(xué)生和教材之間的對(duì)話不能少.

一、構(gòu)建教師與學(xué)生間的新型對(duì)話關(guān)系

課堂是師生相互交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是雙邊、互動(dòng)的，這也是傳統(tǒng)教學(xué)中所忽視的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)被看作是教師完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生只不過(guò)是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的“工具”，因此，學(xué)生基本處于被動(dòng)狀態(tài)而接受教師的“指令”進(jìn)行機(jī)械式的模仿.在新課改中，一些教師又走向了極端，認(rèn)為要突出學(xué)生的主體性，就是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而因要學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，所借助的外界條件多了，走向了“玩”的極端.其實(shí)，課堂無(wú)論怎么改革，都離不開教師這一主導(dǎo)，學(xué)生始終因知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力發(fā)展的限制，無(wú)法擺脫教師的引導(dǎo)，而引導(dǎo)就包含著新知識(shí)的講授，就包含了以問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā).構(gòu)建教師和學(xué)生的新型對(duì)話關(guān)系，就是要充分突出教師的主動(dòng)性、學(xué)生的主體性，讓課堂真正走向以引導(dǎo)為主、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式，而不是脫離了教師指導(dǎo)而進(jìn)行的形而上的學(xué)生主動(dòng)探究模式.

以函數(shù)對(duì)稱性教學(xué)為例，對(duì)于函數(shù)y=f(x)的圖像關(guān)于點(diǎn)A(a，b)對(duì)稱的必要性和充分性證明的過(guò)程，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)P點(diǎn)為y=f(x)圖像上的任意一點(diǎn)，根據(jù)對(duì)稱點(diǎn)而求證.也就是說(shuō)，在對(duì)函數(shù)對(duì)稱性的證明過(guò)程中，教師要從傳統(tǒng)的帶著學(xué)生對(duì)必要性和充分性進(jìn)行逐步證明的模式走向教師引導(dǎo)，學(xué)生合作證明的模式.當(dāng)學(xué)生在證明后得到結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并得出推論：函數(shù)y=f(x)的圖像關(guān)于原點(diǎn)O對(duì)稱的充要條件是f(x)+f(－x)=0.

這只是課堂教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的例子.其實(shí)，課堂教學(xué)要走高效路線，就須以“知識(shí)構(gòu)建”理論為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)，學(xué)生探究的知識(shí)構(gòu)建路線，從“只講”到“講引結(jié)合”的路子.而不能一下子就摒棄了教師的講而讓學(xué)生自己去探究.

二、引導(dǎo)學(xué)生間在和諧氛圍中探究交流

當(dāng)然，學(xué)生在課堂教學(xué)中并不是被動(dòng)的個(gè)體，相反卻是有著自己的思想和情感的主體，學(xué)生和學(xué)生間的對(duì)話是在教師引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)構(gòu)建進(jìn)行交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生間的相互交流能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，能對(duì)問(wèn)題深入研究，能從一個(gè)問(wèn)題生發(fā)出對(duì)多個(gè)問(wèn)題的探究.在以往課堂教學(xué)中，更多教師反對(duì)學(xué)生間的交流，認(rèn)為那是浪費(fèi)時(shí)間，不能起到對(duì)知識(shí)構(gòu)建的作用，這是忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性.而新課改下，一些教師則放大了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為只要學(xué)生能充分地進(jìn)行交流，問(wèn)題就能得到解決，這是犯了形而上的錯(cuò)誤.我們不否定學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但要注意學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知能力.因此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行交流討論，是建立在教師引導(dǎo)下的學(xué)生間的互動(dòng)過(guò)程.

探究、討論和交流并不僅僅是以學(xué)生間的對(duì)話完成就可以的，其中必須貫穿進(jìn)師生對(duì)話關(guān)系，不然，課堂還是會(huì)脫離教師“控制”而變得“無(wú)拘無(wú)束”，最終導(dǎo)致效率降低.

三、注重教材創(chuàng)新和學(xué)生與教材的對(duì)話