費琳琪

（遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院，遼寧 營口 115009）

對高職會計專業(yè)學徒制實施情況的調查分析
——以遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院“匯成學徒”為例

費琳琪

（遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院，遼寧 營口 115009）

作為校企合作、產教融合的一種新形式，現(xiàn)代學徒制是會計專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才的重要途徑。但實踐是檢驗其實施效果的科學依據，遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院會計專業(yè)對參加學徒制的66名同學進行了問卷調查，從學校、企業(yè)、學生三個維度讓學生做了相關評價。在此基礎上，分析、總結了我院會計專業(yè)學徒制試點的實施情況及效果，并針對存在的問題提出了進一步完善的具體建議。

高職院校；會計專業(yè)；校企合作；學徒制；匯成學徒

一、問題的提出

會計知識專業(yè)性較強，會計知識和技能具有較大的隱性，一個優(yōu)秀的會計財務人才一定是反復實踐、感悟提升的結果。[1]因此，各學校都在積極探索會計人才培養(yǎng)模式新的發(fā)展和突破，推進校企合作，改革教學手段，提高實踐比例，等等。但無論怎樣改革，我們無法克服的致命缺陷是：不管教學內容如何先進，與實際工作應用仍有距離；不管實訓設施如何先進，與實際工作的條件總有距離；不管專業(yè)課師資如何“雙師型”，與企業(yè)一線的技術專家、操作能手相比總有距離。為克服這些缺陷，2012年，我院（遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院）會計專業(yè)引進營口熊岳鑫雨會計事務所入駐校園，共同成立“匯成會計工作室”。[2]工作室自成立以來，承擔了會計專業(yè)學生特色實踐教學課程——“匯成實訓”。該實訓由原始憑證識別、會計分崗核算、網上報稅、成本分析比較和納稅籌劃等實訓項目構成，根據教學進度分別在不同學期開設。該實踐課程主要利用事務所的資源優(yōu)勢，讓學生親身體驗會計的實際工作環(huán)境和工作內容。但由于實訓時間短，學生的技能水平提升不是很明顯，學生們的適崗能力還有待提高。為解決這一問題，2017年3月，我院與事務所大膽嘗試會計專業(yè)學徒制——“匯成學徒”。學徒制的具體實施情況如何？取得哪些成效？存在哪些問題？今后如何加以改進和完善？為此，我們有針對性地做了問卷調查，并通過對調查結果分析，提出了具體的應對策略。

二、“匯成學徒”的具體形式

采用定期輪流制，每期學員連續(xù)學徒1個月，每名企業(yè)指導教師每期指導1～2名學生。學徒期間學生作為企業(yè)指導教師的助手，協(xié)助完成企業(yè)日常業(yè)務核算、期末結賬、納稅申報等工作。學徒結束后，要求學生能達到獨立勝任會計崗位工作的水平，并由企業(yè)指導教師對其進行考核。在“匯成學徒”期間，要求參加學徒的同學利用課余時間自學教學計劃內的相關課程，正常完成作業(yè)及參加考試；學徒期間如遇校內課程實訓可不參加，企業(yè)學徒考核成績可抵校內課程實訓成績。學徒期間，學生需遵守企業(yè)的各項管理規(guī)定。

三、數(shù)據來源及分析

自2017年3月11日，我們啟動第一批會計專業(yè)學徒，每期22名學員，到7月份學期結束，學員的學徒培訓共開展三期，總計66名同學。我們的調查對象就是這些已參加了匯成學徒的66名學生，調查問卷總計發(fā)放66份，回收有效問卷66份。問卷內容從學校、企業(yè)、學生三個角度讓學生做了相關的評價，以期從中發(fā)現(xiàn)問題，進一步做好下一步的會計學徒制工作。

（一）學生對學校安排“匯成學徒”的評價

1．學徒時間安排的合理性評價

考慮到會計業(yè)務周期、事務所業(yè)務特點及學生人數(shù)的限制，我們一般在月中開始安排每期學徒。在這一個多月的時間內，學生可以了解到日常業(yè)務處理、期末結賬以及期初的納稅申報等業(yè)務。對參加學徒的學生進行調查的結果如表1所示。從表1中可以看出，56%的學生認為時間短，44%的學生認為時間正好。可見，學徒時間需安排至少一個月以上，若時間過短，則不利于學生全面掌握會計周期業(yè)務。

表1 學生對學徒時間安排是否合理的評價

2．學生對所學能否適應工作的評價

在人才培養(yǎng)方案、課程標準、授課內容的安排上，我們主要參照初級會計資格考試的標準安排課程內容及難易度，而所學是否適合會計工作需要則考慮較少。表2結果顯示：42.42%的學徒學生認為“課堂上所講內容比實際工作復雜，能滿足學徒期間的工作需要”；51.52%的學徒學生認為“課堂上所講內容與實際工作基本一致，基本能滿足學徒期間的工作需要”；而6.06%的學徒學生認為“課堂所講內容與實際工作要求差距較大，不能滿足學徒期間工作需要”。究其原因：一方面是學生對課堂所學內容的接受程度不一；二是運用理論，將理論與實際聯(lián)系的能力不同；三是事務所主要是代理記賬，所代理記賬的企業(yè)規(guī)模小、業(yè)務少，有的執(zhí)行小企業(yè)會計準則，而教學中通常遵循的是企業(yè)會計準則。

表2 學生對課堂所學內容能否適應工作的評價

3．對“匯成學徒”教學管理的建議

問卷中對教學管理的評價設置的為開口問題，收回的66份問卷，5份沒有意見，61份問卷都對“匯成學徒”提出了合理化建議。參加學徒的學生對“匯成學徒”都非常認可，認為非常有必要普及到所有學生，并希望學校多給予學生這樣的機會。提出的建議主要集中在以下幾方面。

（1）建議學徒時間安排稍長一些

因為一個月的時間，學徒學生對企業(yè)的業(yè)務剛剛熟悉，并能在師傅的監(jiān)督下完成相關的業(yè)務處理，但還沒有真正脫離師傅的監(jiān)督，學徒學生希望延長學徒時間，并能完全獨立操作完成一個會計循環(huán)業(yè)務。解決這一問題的途徑一是要將學徒制常態(tài)化，二是聯(lián)系更多的、愿意接收會計專業(yè)學生學徒的企業(yè)。

（2）學徒的工作空間有限

會計工作不屬于勞動密集型就業(yè)，就單個企業(yè)來說，其設置會計崗位數(shù)有限，所能容納的會計人員有限，辦公場所也有限。[3]我院引進的會計事務所是由校方提供辦公場地及設備，目前工作環(huán)境相對擁擠，每期能承擔的學徒學生有限。一般會計專業(yè)學生人數(shù)相對多，而一般企業(yè)的會計部門人員只有幾個人，不可能大量安排會計專業(yè)學生學徒，可行的是找規(guī)模相對較大的事務所或是集團企業(yè)，無論從師傅的數(shù)量還是業(yè)務資源上都能滿足會計專業(yè)學徒的需要。

（3）嚴格挑選參加學徒的學生，并加強管理

參加學徒的學生主要由事務所進行管理，但因是初次試點，雙方的責權只是做了個簡單的規(guī)定，加之學生僅僅在事務所學徒一個月的時間，事務所在管理上也不十分到位，導致個別學生不能完全按照事務所的各項管理規(guī)定完成崗位工作。要做好學徒這項工作，需要事先明確校企雙方各自的責權，校方要做好監(jiān)控，企業(yè)要按照自己員工做好日常管理。[4]

（二）學徒學生對企業(yè)的評價

1．學生視角下企業(yè)對學徒工作的態(tài)度

企業(yè)的會計部門掌握著企業(yè)的重要會計信息，甚至是商業(yè)機密，所以一般而言，企業(yè)是不愿意接受實習的在校學生。但我們合作的會計事務所對實施的會計專業(yè)學生學徒工作都很支持，調查結果如表3所示。結果表明，80.3%的學徒學生認為企業(yè)非常支持，19.7%的學生認為企業(yè)是支持，沒有學生選擇“一般”或“不支持”。說明學生在事務所學徒期間，得到了企業(yè)指導師傅的認真指導。

表3 學生視角下企業(yè)對學徒工作的態(tài)度評價

2．企業(yè)指導師傅對學徒的檢查情況

企業(yè)不愿意接受在校學生實訓，原因之一就是工作的壓力，尤其是到月末月初，工作相對繁忙，無暇顧及輔導學生。但事務所的工作人員雖然工作業(yè)務多，每人為十多家企業(yè)代賬，對學徒學生的指導檢查卻沒有因工作原因耽擱。調查結果如表4所示，96.97%的學徒學生得到企業(yè)指導師傅的經常指導，3.03%的學徒學生有時得到企業(yè)指導師傅的指導。

表4 企業(yè)指導師傅對學徒的檢查情況

3．學生對企業(yè)指導師傅能力的評價

學生學徒要想取得好的效果，既離不開自身的努力學習，更離不開企業(yè)高水平指導師傅來指導會計專業(yè)學生學徒。企業(yè)指導師傅不僅要有扎實的會計理論功底，還要有較強的實踐技能。調查結果如表5所示：93.9%的學徒學生認為自己的指導師傅理論知識豐富、實踐技能也強；4.5%的學徒學生認為自己的指導師傅理論知識一般，實踐技能較強；1.5%的學徒學生認為自己的指導師傅理論知識和實踐技能都一般。說明事務所在選擇企業(yè)指導師傅的時候，也考慮到指導的效果。我們也了解到，企業(yè)的指導師傅為了能更好地指導學生，自己也利用業(yè)余時間彌補會計知識的欠缺，達到了相輔相成、共同提高的效果。

表5 學生對企業(yè)指導師傅的能力評價

（三）學生對學徒效果的評價

1．學生對學徒的期望值

參加學徒的學生一般是想從事會計工作，想通過學徒強化自己的實際動手操作能力，提高適崗性。調查結果如表6所示，50%的學徒學生認為學徒的成果高于原期望值，45.45%的學徒學生認為學徒的成果與原期望值一致，4.55%的學徒學生認為學徒的成果低于原期望。

表6 學生對學徒的期望值

2．學生對學徒的效果評價

對于學徒學生，要求他們在一個月的學徒時間內，協(xié)助師傅完成企業(yè)日常業(yè)務核算、期末結賬、納稅申報等工作，學徒結束后，能達到基本獨立勝任會計崗位工作的水平。通過調查發(fā)現(xiàn)，27.27%的學徒學生對業(yè)務達到熟練程度，69.7%學徒學生對業(yè)務達到基本掌握，3.03%的學徒學生對業(yè)務達到一般掌握，具體如表7所示。說明通過學徒，大部分學生的適崗能力得到了提升。

表7 對會計業(yè)務日常處理、期末結賬、編制報表、申報納稅的掌握程度

3．學徒對自身的影響

針對學徒的效果，我們還針對能力有哪些提升以及學徒帶來的作用進行了調查：80.3%的同學認為專業(yè)知識得到了鞏固；100%的同學認為實踐技能得到了提升；74.24%的同學認為溝通交流能力得到了提高；80.3%的同學認為分析解決問題的能力增強；54.55%的同學認為團隊協(xié)作能力得到提升；40.91%的同學認為自身的良好行為規(guī)范得以養(yǎng)成。

4．學徒后對就業(yè)信心的影響

學徒后，學生的專業(yè)知識得到了鞏固，實踐動手能力得到提升，職業(yè)行為規(guī)范得到培養(yǎng)，分析解決問題的能力得到提高，懂得了如何進行團隊協(xié)作，如何進行交流溝通，對參加就業(yè)面試信心倍增。調查結果如表8所示：93.94%的學徒學生評價就業(yè)信心增強，說明學徒期間各方面能力得到了充分鍛煉；1.51%的學徒學生評價就業(yè)信心沒有變化，說明學徒期間效果一般；4.55%的學徒學生評價就業(yè)信心受到打擊，一方面說明自身專業(yè)知識與實踐技能差，另一方面，在學徒期間提高不多，沒有信心勝任會計工作。

表8 學生對就業(yè)信心的評價

四、結論

實踐證明，我院實施的會計專業(yè)學徒是成功的。在實際的職業(yè)工作環(huán)境中，學徒學生經過“自學——企業(yè)師傅指導——獨立完成”的過程，職業(yè)能力能得到迅速提升，學生們開闊了視野，提升了技能，懂得了感恩，學會了合作，培養(yǎng)了會計人應具備的職業(yè)素養(yǎng)，增強了就業(yè)信心，為走上工作崗位奠定了基礎。

會計專業(yè)學徒制的培養(yǎng)模式對于提升會計專業(yè)學生的職業(yè)能力具有十分重要的作用，能夠有效地增強學生的會計技能，幫助其打造一個良好的會計素養(yǎng)培育平臺[5]，因此在會計專業(yè)實踐教學中有效開展現(xiàn)代學徒制的意義深遠。作為職業(yè)教育工作者，要做好前期策劃，合理安排學生學徒，同時，事務所也要做好學徒過程的控制管理，嚴格按照準員工的身份做好學徒學生的考核工作。[6]這樣，才能保證學徒制的實施效果。

[1]秦虎.現(xiàn)代學徒制下高職學生會計實踐探究[J].長江叢刊,2017(6):237.

[2]張俊清,費琳琪.校企合作會計工作室實訓教學實施情況調查:以遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院“匯成會計工作室”為例[J].遼寧高職學報,2016(11):46-49.

[3]費琳琪.以“校企合作工作室”推進會計專業(yè)校企深度融合的研究:以遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院“匯成會計工作室”為例[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報,2015(1):34-36.

[4]魏海政.山東:推進學徒制試點破解校企合作難題[N].中國教育報,2016-09-13(05).

[5]袁明智.高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制應用研究[J].商業(yè)會計,2016(14):124-126.

[6]賴永輝.企業(yè)深度參與、多方共同評價下的校企合作評價體系研究[J].職教論壇,2013(24):20-23.

A Survey and Analysis on the Implementation of Apprenticeship in Higher Vocational Accounting Major

FEI Lin-qi
(Liaoning Agricultural Technical College,Yingkou 115009,China)

Modern apprenticeship isa new form ofcollege-enterprise cooperation and integration ofeducation and production.It is also an effective way to cultivate accounting talents.To test the implementation effect,the accounting major of Liaoning Agricultural Technical College conducted the questionnaire survey among 66 students participating in apprenticeship,and organized students to evaluate from school,enterprises,and students.Based on the survey,it analyzes and summarizes the implementation of the apprenticeship in the accounting major,and proposes the specific suggestions for the existing problems.

higher vocational colleges;accounting major;college-enterprise cooperation;apprenticeship；huicheng apprentice

G710

A

1009—7600（2017） 10—0017—03

2017-08-20

遼寧省職業(yè)技術教育學會2015年度科研規(guī)劃項目（LZY15475）

費琳琪（1974—），女，遼寧營口人，副教授，碩士。

[責任編輯，遼農職院：宮林峰]