探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)而提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和氛圍，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的思考、探索、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，即學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生以研究的方式自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題，并形成一定思想及方法的過(guò)程，而不是教師思維的再現(xiàn)和知識(shí)的復(fù)制過(guò)程。它要求教師的教學(xué)行為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨?wèn)題走向老師”。通過(guò)雙向互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，提出探究問(wèn)題

問(wèn)題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題深入觀察、思考探究的急切心理，明確探究目標(biāo)，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。

（一）抓住知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)

數(shù)學(xué)的呈現(xiàn)形式雖然是一些經(jīng)過(guò)精心組織的、條理清晰的結(jié)構(gòu)模型，但它來(lái)源于生活，如果隔斷了它與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，磨滅了知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的痕跡，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與是被動(dòng)的。教學(xué)中英選取一些貼近學(xué)生生活實(shí)際、喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料，作為認(rèn)知背景和生長(zhǎng)點(diǎn)，從而引發(fā)新的問(wèn)題，激起探究欲望。

（二）利用新舊矛盾的沖突點(diǎn)。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程是觀念的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用新舊矛盾的沖突點(diǎn)，讓學(xué)生處于認(rèn)知的矛盾之中，處于懸念之中，讓學(xué)生產(chǎn)生“新奇”，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。

二、提供探究平臺(tái)，開(kāi)放探究空間

學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界刺激的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。教師無(wú)法替代學(xué)生個(gè)體的思考，更無(wú)法代替幾十個(gè)學(xué)生的思考。由于信息的多元化、主體的差異化，必須留給學(xué)生足夠大的信息探究空間，才能使主體發(fā)展成為可能。教學(xué)必須體現(xiàn)探究過(guò)程的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)材料的開(kāi)放性，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自由選擇、自由飛翔的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，從而釋放學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

（一）提供現(xiàn)實(shí)的探究材料

學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——抽象”，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)必須得有一定的載體，學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或讓學(xué)生自己準(zhǔn)備充分的感知材料（實(shí)物、學(xué)具、圖片、文具、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、表格等）。充分利用探究材料，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為一種可供操作、討論、思考、探究的學(xué)習(xí)材料。

（二）提供充分的探究時(shí)間和空間

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程要有充分的時(shí)間和空間作保證。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，親自體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。要給學(xué)生留有充分的探究時(shí)間，讓他們能夠多維度、多層次地觀察、思考，進(jìn)行多角度地分析、比較，以獲取豐富的感知材料，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

三、注重合作交流，提高探究效率

（一）鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性的想象力。”質(zhì)疑問(wèn)難是思維的導(dǎo)火索，是探究和創(chuàng)造的種子，是學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考、主動(dòng)探究而產(chǎn)生的?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。因此，教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生因疑而生奇，因奇而生趣，因趣而生智。

（二）小組合作探究

合作是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)、生活，培養(yǎng)其在人類(lèi)活動(dòng)中的參與合作精神是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。小組合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生間的協(xié)作與討論，充分賴(lài)以集體的力量，共同探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)群體中各成員間相互學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)，相互檢查，相互幫助，相互交流，相互協(xié)作。使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，使不同層次的學(xué)生都得以發(fā)展。

四、展示探究成果，體驗(yàn)成功樂(lè)趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！碑?dāng)學(xué)生通過(guò)自己的探究獲得成功時(shí)，心情愉悅、精神振奮、創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，從而不斷地參與到新知識(shí)的探究過(guò)程中，以爭(zhēng)取獲得更大的成功。因此，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和促進(jìn)者。在教學(xué)中，我們應(yīng)該把學(xué)生每次研究的“成果”展示出來(lái)，讓學(xué)生在欣賞自己的“杰作”時(shí)，充分享受成功的喜悅，體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣。但也要把學(xué)生未獲成功的結(jié)論展示出來(lái)，要讓學(xué)生明白，科學(xué)研究并不是一蹴而就的，往往要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次失敗。但它能為今后的探索、為別人的研究提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

實(shí)踐證明，探究性學(xué)習(xí)無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)形態(tài)，給每一位學(xué)生通過(guò)了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不僅在于學(xué)生獲得重大的創(chuàng)新成果，而且在于形成獨(dú)立思考和自主探究的意識(shí)、態(tài)度傾向。