摘 要 踐行“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)思想，在探索中尋求課堂的效益 ，在思考中成長：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式相一致；將“評(píng)價(jià)”植入在課堂之中，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成； 有效地整合教學(xué)資源，更利于目標(biāo)達(dá)成，這樣的課堂是有效的。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評(píng) 教學(xué) 課堂

目前隨著教改的深入，觀念不斷地更新，課堂也在變革著，但是語文課堂還是幾多歡喜幾多憂，喜的是課標(biāo)意識(shí)增強(qiáng)了，憂的是課堂低效無趣、浮華喧鬧。語文老師都在思考和探索中艱辛地跋涉，“教——學(xué)——評(píng)”一體化即教師的教學(xué)生的學(xué)和課堂評(píng)價(jià)三者保持高度一致?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)思想如一縷春風(fēng)讓語文課堂變得生機(jī)而又活力，我們?cè)谯`行著這一教學(xué)思想，在探索中尋求課堂的效益， 在思考中成長。

探路一：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式相一致的課堂是有效的。

教學(xué)目標(biāo)就是解決“將學(xué)生帶向哪里去”的問題。教學(xué)方法、方式是解決“用什么手段將學(xué)生帶向那里去”的問題。二者必須統(tǒng)一起來，保持高度一致。

下面以兩位老師同課異構(gòu)鄭愁予的詩《雨說---為生活在中國大地的兒童而歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例來說明，其中的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都是：反復(fù)誦讀詩歌，歸納雨的形象，說出詩歌所表達(dá)的思想感情。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)年、學(xué)段、單元目標(biāo)制定的，此課的這一目標(biāo)設(shè)定明確、具體、合理，可操作性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容和步驟的安排，學(xué)生活動(dòng)的方式也在目標(biāo)中呈現(xiàn)出來，從教學(xué)目標(biāo)的敘寫上看目標(biāo)和教學(xué)的方式是匹配的。

從目標(biāo)上看兩位老師在教學(xué)行為上都是以朗讀為主，在朗讀中品味詩歌的情感。但是二人在教學(xué)的過程中卻出現(xiàn)了偏差。在“品讀雨說”這一環(huán)節(jié)的處理上，一位老師是這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：1）找出你最喜歡雨說的“話”，有感情地讀一讀，從重點(diǎn)詞、修辭、內(nèi)容等方面品味其表達(dá)效果，體會(huì)雨的感情；2）可采用個(gè)讀、齊讀、小組合作等形式朗讀形式感受雨的形象。這樣將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生充分地與文本接觸，與文本語言進(jìn)行交流、融合，獲得最初的閱讀感受。將對(duì)文本的閱讀與感悟還給學(xué)生，也就是將課堂還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)在教師言語的啟發(fā)、渲染下，對(duì)雨的形象有一個(gè)初步的感知，通過細(xì)讀品讀，雨的形象更加可感，一個(gè)富有情感最可親可敬的愛的使者的形象站在讀者的面前。教師無需在朗讀技巧上作過多的指導(dǎo)，只需作情感上的暗示，就能收到較好的朗讀效果，在朗讀過程中，喚醒學(xué)生的情感，教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致。另一位老師在這一環(huán)節(jié)處理時(shí)，采用了“講授式”的教法，帶著學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地賞析詩歌，總結(jié)雨的形象。這既違背了詩歌教學(xué)的規(guī)律，也將困難留給了自己，結(jié)果學(xué)生的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，詩歌也講得支離破碎，乏味、干澀。如果能將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己朗讀品悟，自己解決，老師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)會(huì)將文本化難為易，這樣課堂就不出現(xiàn)老師唱獨(dú)角戲的尷尬了，所以在教學(xué)目標(biāo)制定明確、合理的情況下，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)課堂的教學(xué)效果的影響是很大的?！敖淌裁础迸c“怎么教”二者必須一致，這樣的課堂是學(xué)生的，也是最有生命活力的，也是最有效的。

探路二 將“評(píng)價(jià)”植入在課堂之中，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，這樣的課堂是有效的。

新課標(biāo)提出“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。”根據(jù)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)有終結(jié)性評(píng)價(jià)（月考、終考等）和過程性評(píng)價(jià)之分。過程性評(píng)價(jià)植入于教與學(xué)的過程中，是教學(xué)的有機(jī)組成部分，評(píng)價(jià)是為了落實(shí)目標(biāo)，要和目標(biāo)保持一致?？纯磳W(xué)生的生活體驗(yàn)和語文體驗(yàn)是否豐富，要看能否運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，能否與注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。

評(píng)價(jià)要盡可能地暴露、揭露目標(biāo)達(dá)成中的問題，為教學(xué)提供方向。“評(píng)價(jià)”植入課堂可以“促進(jìn)教學(xué)”，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，評(píng)價(jià)要時(shí)時(shí)伴隨課堂，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都要對(duì)學(xué)生提出評(píng)價(jià)要求，這樣課堂不會(huì)偏離目標(biāo)。如《端午的鴨蛋》中的語言是要細(xì)細(xì)揣摩的，朗讀時(shí)要對(duì)語氣、重音、情感做出評(píng)價(jià)，讀出作者身為高郵人的自豪與驕傲，評(píng)價(jià)的落點(diǎn)要落在家鄉(xiāng)情和生活趣味上，這里更應(yīng)側(cè)重情感的體味，如果評(píng)價(jià)的落點(diǎn)只定位在汪曾祺語言風(fēng)格的賞析上，那么學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容參透、情感的體驗(yàn)與文本的語言形式是脫離的。隨后又讓學(xué)生寫一篇作文，好作品非常多，我班學(xué)生胡瑞雪的《家鄉(xiāng)的春節(jié)》中有這樣一段話讀后讓人為之咂舌，“過年炸果子可是一件大事，從臘月二十人們就開始了這項(xiàng)繁瑣而又重大的工作，在過小年時(shí)才做好，將之切成方向擺在太陽下晾曬，若是陽光好時(shí)，空氣中會(huì)浮動(dòng)著果子微微的香味，有一種濃得化不開的感覺，炸好的果子焦黃脆酥入口之后慢慢化開，濃濃的年味……”學(xué)生的語文生活體驗(yàn)和語文體驗(yàn)豐富了，他們也體驗(yàn)到了成長的快樂，這就是寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的效益。

探路三：有效地整合教學(xué)資源，更利于目標(biāo)達(dá)成，這樣的課堂更是有效的。

通覽教材、有效地整合教學(xué)資源是解決“用什么資源引導(dǎo)學(xué)生到哪里去”的問題。教育學(xué)家葉圣陶說“教材無非是個(gè)例子”。既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，根據(jù)需要及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)利用課內(nèi)課外的教學(xué)資源，來拓展教學(xué)的空間，使課堂更高效。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)最能體現(xiàn)教材的整合性，也最能體現(xiàn)教師整合的智慧，學(xué)生整合的能力得以提升。

又如八年級(jí)下期第五單元的“古詩苑漫步”綜合性學(xué)習(xí)就是教材整合的一個(gè)很好的切入點(diǎn)，據(jù)此我們將初中階段學(xué)到的唐詩進(jìn)行分類，可按作者、可按題材、可按主題（田園詩、邊塞詩等）分類，圍繞主題賞析、誦讀、譜曲、唱詩，展示的形式也可多種多樣，做成詩集、課件等，唐詩的多姿多彩如一幅幅美麗的畫卷來在學(xué)生的心中舒展開，又如涓涓的溪流匯入學(xué)生的心田?！胺诸悺敝械摹邦悺本褪钦辖虒W(xué)資源的接合點(diǎn)，它連接了教材與學(xué)生，并將二者走到一起來，“用智慧點(diǎn)燃課堂，用活動(dòng)生成能力，用整合構(gòu)建知識(shí)樹”，這就是整合的魅力，如能運(yùn)籌帷幄，這全在于教師的智慧。

教師的探索過程是與學(xué)生一起成長的過程，當(dāng)我們對(duì)所做工作充滿執(zhí)著，當(dāng)我們對(duì)所行探索深入而持久，才能讓我們?cè)谧穼そ逃虒W(xué)本質(zhì)的道路上越走越遠(yuǎn)。