摘 要 語文情感教學雖一度被忽視，但它對學生的發(fā)展所起到的重要作用是不可低估的。即使是在語文新課改的進程中，雖然大家都能認識到情感維度目標的重要性，但是在操作層面還是難以付諸現(xiàn)實。本文重點從語文素養(yǎng)、學生主體和生存能力三個方面探索情感教育初中語文教學中的功用。

關鍵詞 初中語文 情感目標 語文素養(yǎng) 學生主體

語文情感教學雖一度被忽視，但它對學生的發(fā)展所起到的重要作用是不可低估的。即使是在語文新課改的進程中，雖然大家都能認識到情感維度目標的重要性，但是在操作層面還是難以付諸現(xiàn)實。

初中生的人生觀、世界觀正在逐步形成，可塑性很強，而語文教學中的情感教育，對青少年學生的影響，要比其他學科的更大、更廣、更深遠。所以，教師應通過自己的愛憎情感感染學生，在語文教學的過程全程落實情感教育的目標。語文教學中滲透情感教育，能激發(fā)學生學習動機，提高學習興趣，感染學習對象，調節(jié)、強化認識活動，提高學習效率，形成學生良好的個性、行為品質。

一、有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)

語文教學曾過度的強調工具性，產生了極大的負面效應。不論什么樣的文體采用統(tǒng)一的講解方式，“釋詞—分段—概括段落大意—歸納中心思想—提示寫作特點”結果文質兼美的文章被肢解得只剩下冷冰冰的字、詞、句、段，毫無生氣和活力，嚴重忽視了語文的人文性，忽視了對學生的情意教育、人格教育。如果長此以往，語文教學只能培養(yǎng)出一批批規(guī)格統(tǒng)一、缺乏個性的合格產品，根本不是知識、能力、情感和諧統(tǒng)一的“立體人”。

《標準》明確規(guī)定:“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！薄白⒅厍楦畜w驗，有較豐富的積累……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！卞X立群先生也說過:“中學語文教育是有雙重性的，它既是人文教育，又是對學生進行語言文字能力的訓練，目前我們最缺的就是人文教育?！备F則思變，在語文“純工具論”走向末路的背景之下，二十一世紀的語文教學必將經過一個艱難的改革歷程，進入一個新的發(fā)展時期?！扒楦薪虒W”就是以人為本，著眼于培養(yǎng)完整的人、高素質的人，為語文學科的發(fā)展開辟廣闊的天地。

二、有利于確立學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學觀念有時把學生當作是消極的、被動的接受知識的容器，忽視了學生是一個個活生生具有主觀能動性的人。而《標準》強調“學生是學習的主人”，全面體現(xiàn)素質教育思想的情感教學，認同學生是學習的主體，學生不能被動地獲取知識，應該積極主動地參與到課堂中來，充分發(fā)揮學生的潛能，應該讓學生在課堂中“動”起來，因為人正是在活動的時候，才進行思考、賦予情感、作出判斷。在情感教學中我們看到的是四、五十個有情有意、蘊含著潛能的活動著的青少年，他們具有比成人更大的可塑性，有更真摯的情感，更充滿生氣。他們作為生動的人、整體的人存在而活動著的，服務于這樣的學習主體，教師絕不可以以知識的傳授替代主體的活動，不能狹隘地把完整的生命體當作認知體來看待。

蘇霍姆林說:“只有情感的血液在知識這個獲得集體中歡騰地流動的時候，知識才會成為信念、成為學生主觀世界的一部分?！鼻楦信c認知從來都是相互促進、相輔相成的?？鬃佑醒?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥挟攲W生懷著濃厚的興趣進行認知活動的時候，大腦才會處于高度興奮的狀態(tài)，才能使認知活動順利進行。在情感教學中學生從教師那兒十分敏銳地感受到一種信任、一種期待、一種力量，從而轉換成學習的內部誘因，積極良好的情緒促使學生主動地去感受、發(fā)現(xiàn)、探究、體驗、表達，成為學習的真正主人。

三、有利于培養(yǎng)學生的生存能力

人類在漫長的種族延續(xù)過程中，之所以能夠經久不衰的一代一代生存下來，情感發(fā)揮著不可低估的作用。美國哈佛大學作家賴德勒和他的同伴曾斷言:“當代社會的生存之戰(zhàn)，通常是情感的生存之戰(zhàn)。”著名心理學家Danie1G。leman在他的研究中也認為，“在人的成功要素中，情感因素比智力因素更重要?！币虼?，在日益競爭激烈的現(xiàn)代社會中，培養(yǎng)學生積極、健康、向上的情感，促使學生學會生存是教育工作者義不容辭的責任，而語文情感教學應該也能夠承載時代賦予的這種使命。

語文作為一門具有濃郁人文特點的學科，在培養(yǎng)人的健康向上的情感方面有著得天獨厚的條件。“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務?！薄爱斀處熀蛯W生圍繞教材內容展開教學活動的時候，這些情感因素(教師情、學生請、教材情)便在教學情景中被激活了，流動，關愛，從而形成教學中情感交流的動態(tài)網(wǎng)絡?！辈⒁郧楦行畔⒌男问?，在師生之間發(fā)生；在這一網(wǎng)絡中，教師對學生的信任與學生對教師的尊敬與愛戴，學生與學生之間的團結友愛，教材蘊含的真善美等等情感因素，都會激起學生內心的情感波瀾，引發(fā)學生的情感體驗，從而使學生人格日益完善，適應性更強，創(chuàng)造力更高，那么學生在日益激烈的生存競爭中，就會獲得更多取勝的機會。

由此可見，語文情感教育對學生的全面發(fā)展起著不可低估的作用，既有利于提高學生的語文素養(yǎng)，確立學生的主體地位，還有利于培養(yǎng)學生的生存能力，確保語文課成為“學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！?/p>

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