摘 要 小學階段是培養(yǎng)學生身心健康，使學生形成良好的人格品質(zhì)、行為習慣的重要階段。而語文學科作為與學生的發(fā)展具有密切關(guān)系的學科，對小學階段學生的心理健康教育起到了至關(guān)重要的作用。將心理健康教育于東到小學語文教學當中，有利于培養(yǎng)學生的心理健康，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立起正確的人生觀和價值觀，做到真正的素質(zhì)教育，從而全面提高小學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 小學語文教學 心理健康 有效結(jié)合

語文是具有高度人文性的一門學科，不僅能夠傳授小學生文化知識和技能，還是培養(yǎng)學生交際能力，審美情趣的重要工具。在小學教學中包含著許多培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的重要因素，由于語文教學的特點，決定了語文教學承擔起了對小學生進行心理健康教育的重要任務(wù)。所以在小學語文教學中不僅要關(guān)注學生對學科知識的掌握，理解和記憶，還要充分發(fā)揮語文教學的人文性，在語文教學中結(jié)合心理健康教育，從而培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生健全的人格，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

一、培養(yǎng)小學生心理健康的意義

當前素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，針對學生開展心理健康教育是素質(zhì)教育中一個重要的組成部門。而小學階段是培養(yǎng)學生心理健康的重要階段。青少年時期是學生成長過程中一個非常特殊的時期，學生從孩童時期過度到青少年，身心方面都發(fā)生了明顯的變化，心理和身體逐步成熟，他們思想比較單純，對新鮮事物比較好奇而且開始出現(xiàn)了叛逆，渴望獨立，因此容易受到社會上不良現(xiàn)象的影響，在這個時期如果沒有進行正確的心理引導，對他們以后的成長會形成很大的影響。而這個時候?qū)W生進行心理方面的輔導和教育，樹立正確的世界觀和價值觀，加強學生的心理素質(zhì)教育是教育改革的實踐。

二、小學語文教育中蘊含的心理健康教育的資源

語文是一門工具性和人文性高度統(tǒng)一的學科，作為一名小學語文老師，在語文教學中不僅要注重教材知識的傳授，更重要的是要注重在小學語文教學中抓住對學生進行心理健康教育的實際，通過多樣化的語文教學手段，將心理健康教育有效地、自然地融入到語文教學當中，推進學生的心理健康教育，促進學生的素質(zhì)化發(fā)展。

（一）從小學語文教育內(nèi)容出發(fā)

小學語文教材中涵蓋的心理教育資源非常豐富，內(nèi)容豐富生動，比如文學作品，尤其是小說能夠向?qū)W生展示一個生動有趣的世界，而小說里的正面形象能夠在學生的心理健康教育中樹立起正確的形象，而小說中的反面形象則同樣能夠起到教育引導的作用，如果教師在教學實踐過程中能夠針對學生心理狀況，對人物形象進行分析，并進行合理的引導，對學生的心理教育起到感召和警示的作用，這將會使對學生的心理健康教育起到事半功倍的效果，比單純的心理健康教育更有說服力和滲透力。

（二）從小學語文教育的特點出發(fā)

小學語文教育的工具性和人文性高度統(tǒng)一的特點，其有趣的學習內(nèi)容和人文內(nèi)涵，不僅有利于學生對知識的掌握，還有利于陶冶學生的情操。小學老師應該注重語文人文知識對學生的熏陶作用，激發(fā)學生的學習熱情，有利于學生心理健康的教育的滲透。

（三）從小學語文教育的實踐出發(fā)

語文是一門實踐性非常強的的學科，在語文的教學中注重培養(yǎng)語文實踐能力，為學生以后的生活和學習奠定良好的基礎(chǔ)。語文教學不僅存在于課堂之中，其實踐活動在生活中也無處不在，小學老師不應該只是在講臺上滔滔不絕地傳授課本知識，更應該走下講臺，與學生互動，通過引導和點撥，讓學生親自去體驗語文體驗生活，促使學生更好的運動語文規(guī)律，培養(yǎng)自己的情感態(tài)度，良好的性格以及健康的個性。

三、小學教學中培養(yǎng)學生健康心理的有效途徑

（一）充分利用教材，尋找滲透點

充分利用小學教材，善于抓住教材中的滲透點對學生進行心理健康教學，是小學生心理健康教育的重點。例如在《幸福是什么》這篇小學課文，通過智慧姑娘和三個孩子的對話，先提出“幸福是什么”的疑問，然后在通過三個孩子長大后的相聚的對話，引出了幸福就是通過勞動，靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。于是將“幸福是什么”這個抽象的問題的答案展現(xiàn)的淋漓盡致。

（二）設(shè)計活動，加強學生的交流

在教學中設(shè)計一些朗誦活動或者是小組交流有助于鞏固加強學生的心理健康教育。在小學教材中有一篇課文是《烏塔》，這篇文章講了中國的汪曉潔在羅馬的一家青年旅館中認識了一個十四歲的小女孩烏塔一人游歐洲的事，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

在教學的過程中通過首先讓學生討論“自己一個人外出旅游好不好？”的問題，學生你一言我一語互相討論，可以將持正反兩個意見的學生分成兩組進行討論，鼓勵學生發(fā)表不同看法，從而讓學生認識到烏塔的獨立自主的品質(zhì)值得我們學習，但是并不鼓勵大家像烏塔一樣一個人外出旅行，畢竟安全第一，但是我們應該在平時的生活當中克服依賴的思想，培養(yǎng)獨立的生活能力。

（三）把握時機，有效結(jié)合

在語文教學中滲透心理健康教育的實際是偶然的，因此這就要求小學老師在教課的過程中應該用心去體會，能夠時刻站在學生的角度去考慮，在課本故事起承轉(zhuǎn)合，激發(fā)學生好奇心和興趣的時候，這是也是實施心理健康教育的良好時機。

小學語文教學與其他的學科不同，其情感性、人文性非常強。在心理健康教與小學語文教育的結(jié)合是最佳的教育方式。小學教師在語文教學的過程中滲透心理健康教育，以“潤物細無聲”方式金康心理健康教育方式能夠讓學生更好地接受，提高學生的心理健康教育的質(zhì)量。

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