摘 要 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)習(xí)不是由教師向幼兒傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是幼兒自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。新《綱要》也明確強(qiáng)調(diào)：“在幼兒園一日生活里，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自主的選擇，主動(dòng)的發(fā)展。”這一切都已闡明了一個(gè)新的教育理念：讓幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的發(fā)展。如何體現(xiàn)這一教育理念？在生成活動(dòng)中我們對(duì)此做了嘗試和探索。

關(guān)鍵詞 引導(dǎo) 主動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越感覺到課程正向著綜合化、研究化、人文化、多樣化的趨勢(shì)邁進(jìn)，更注重教育的個(gè)性化。因此我們也越來(lái)越注重隨機(jī)教育和生成教育的結(jié)合。生成課程像一個(gè)外出旅行時(shí)的指南針；預(yù)成課程則像一列按照精確的時(shí)刻表行駛的火車。我們時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)記住一個(gè)新的教育理念：讓幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的發(fā)展。如何體現(xiàn)這一教育理念呢？

一、適宜引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣

幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)決不是不需要教師參與的學(xué)習(xí)，幼兒形式上的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)也決非實(shí)質(zhì)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，更難成為有效的學(xué)習(xí)，這其中需要教師主導(dǎo)作用的參與和發(fā)揮。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是自己成長(zhǎng)的主人。由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而探索容易停留在表面，無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入的探究。所以，需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料、直接的提出問(wèn)題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入?！毒V要》指出“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物以及游戲，偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！比绻變菏潜粍?dòng)的，教師教什么，他就聽什么。這樣的虛席就不會(huì)有成效，也不會(huì)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維了。興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，在幼兒的認(rèn)知過(guò)程中和學(xué)習(xí)過(guò)程中起著推動(dòng)作用。如：在中班活動(dòng)教學(xué)《神奇的石頭》中，第一個(gè)環(huán)節(jié)我讓孩子們觀看視頻，觀察圖片上的石頭像什么？孩子們都能回答出我的提問(wèn)，可是孩子們的回答都是很簡(jiǎn)短的，不完整的，一個(gè)詞帶過(guò)。這時(shí)我根據(jù)孩子們的回答，我自己先做了表率，說(shuō)：“我看到這幅圖上的石頭像一顆愛心?！薄澳憧吹綀D上的石頭像什么呀？”巧妙地引導(dǎo)，孩子們一下就跟上來(lái)了，在回答中有些孩子加上了自己的想法，還能把話說(shuō)完整。接下來(lái)，孩子們有些坐不住了。這時(shí)，作為教師的我們應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，“咦，把眼睛藏起來(lái)，看看，老師有出示了什么石頭？”以神秘的語(yǔ)言來(lái)吸引孩子，孩子們的興趣一下子就又回來(lái)了。所以說(shuō)，教師的引導(dǎo)也是很重要的。

二、保護(hù)好奇心，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索欲望。

好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以說(shuō)個(gè)個(gè)好奇、好問(wèn)、好探究。好奇心和探究欲是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，它不僅能提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還能使認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一件快樂的事。因而，它是生成活動(dòng)中主題內(nèi)容的重要來(lái)源。如：在《神奇的石頭》活動(dòng)中，孩子們都是處于在一個(gè)還感興趣的氣氛中的。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我都是圍繞主題“神奇”來(lái)給孩子們講課，讓孩子們都有一種神秘的感覺，我在語(yǔ)言上注重神秘的效果，使得他們對(duì)石頭有探索的欲望。而孩子們的好奇心也往往取決于教師的引導(dǎo)，當(dāng)我出示我的作品后，孩子們都發(fā)揮自己的想象，都想說(shuō)一說(shuō)自己想怎么樣給鵝卵石裝扮。在活動(dòng)中，我也順應(yīng)幼兒的好奇心，尊重他們的興趣和需求，幫助他們創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境，所得到的教育效果是在其它教學(xué)活動(dòng)中難以達(dá)到的，事實(shí)也正是如此。在接下來(lái)的活動(dòng)中，我把問(wèn)題拋給孩子們，讓孩子們充分的發(fā)揮自己的想象，自己動(dòng)手探索怎么樣才能給鵝卵石裝扮的美麗。

三、尊重個(gè)性，給幼兒主動(dòng)發(fā)展的空間

幼兒在探索之后都有一種想表達(dá)的欲望。通過(guò)探索操作，每個(gè)幼兒都有了自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。由于是自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，所以，孩子們樂于表達(dá)和交流。幼兒的表達(dá)方式多種多樣，其中繪畫是幼兒常見常用的方式之一。如：往往每一節(jié)繪畫的教學(xué)活動(dòng)都是用孩子們動(dòng)手操作來(lái)結(jié)束，沒有充分的給孩子們發(fā)揮語(yǔ)言上的想象。我的活動(dòng)結(jié)束是把孩子們的作品用相機(jī)拍下來(lái)的方式，用視頻來(lái)讓孩子們觀看自己的作品，同時(shí)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)是自己的作品，并且說(shuō)說(shuō)自己做的是什么。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)之前上課的時(shí)間已經(jīng)過(guò)長(zhǎng)了，孩子們的注意力已經(jīng)是很不集中了。可是，當(dāng)我用這樣的方式小結(jié)時(shí)，孩子們又興奮起來(lái)了，因?yàn)楹⒆觽兛吹阶约旱淖髌吩谏厦娑己芟胗谜Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的作品。孩子的行為再一次提醒了我在教學(xué)中不要只看表面的效果，而要尊重幼兒，理解幼兒的真實(shí)意圖，正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)幼兒的表征?；顒?dòng)結(jié)束后，我還請(qǐng)小朋友自己來(lái)給這些裝扮后的鵝卵石制作一個(gè)美麗的展示臺(tái)，充分的給孩子一個(gè)發(fā)揮自我的空間?？雌饋?lái)孩子的想象似乎超越了常規(guī)，不合情理，但卻表達(dá)了孩子的真情實(shí)感，如果我們按常規(guī)的想法進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)打斷孩子原有的思路，扼殺他們的想象，挫傷他們創(chuàng)作的積極性。因而作為老師，我們要懷有一顆理解之心，寬容之心、喜悅之心、去發(fā)現(xiàn)、去接納、去欣賞、去引導(dǎo)，從而使他們獲得滿足，體驗(yàn)成功的快樂；同時(shí)，也給幼兒留下一個(gè)求新、求異、豐富而廣闊的天地，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、師幼互動(dòng)，共創(chuàng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)寬松自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，是激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的先決條件。主題確立后，我們開始著手收集關(guān)石頭的資料。為了讓幼兒充分利用這些資料，我認(rèn)為讓孩子們親自參與收集、布置是十分重要的。于是，我們與家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，取得了家長(zhǎng)們的理解和支持。在隨后的日子里，各種各樣的石頭資料源源不斷的匯集而。走到活動(dòng)室隨處可以看到孩子們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙共同觀看石頭圖片。同時(shí)，我也把孩子們的作品放到了展示區(qū)。一次，大家擁擠在一起搶著觀看自己的作品?？吹竭@種情形，我及時(shí)的提出：“怎樣讓大家都能看到呢？”通過(guò)討論，大家一致同意把石頭分類擺放在不同的區(qū)域里。于是，我們師幼合作把石頭放到了相應(yīng)的位置。孩子們通過(guò)與環(huán)境、老師互動(dòng)，不但獲得了對(duì)石頭的認(rèn)知，同時(shí)也為幼兒以后的探索和創(chuàng)造活動(dòng)做好了鋪墊。由此可見，只讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置，孩子才能在活動(dòng)中主動(dòng)使用材料進(jìn)行觀察、探索、創(chuàng)造，并且在取用材料時(shí)做到井井條、心中數(shù)。從而潛移默化的促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、家園互動(dòng)，給幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的展示

孩子是一個(gè)家庭和幼兒園共同的事業(yè)，作為父母、作為幼兒園教師都特別希望孩子健康快樂成長(zhǎng)，希望孩子受到良好的教育和培養(yǎng)。在對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和教育方面，幼兒園老師比較專業(yè)，她們也付出了很多勞動(dòng)，用了很多心思在孩子們的教育和培養(yǎng)上，設(shè)計(jì)了很多主題活動(dòng)，有意識(shí)培養(yǎng)孩子各方面的情操和技能，這時(shí)候如果家長(zhǎng)也能有效地和幼兒園互動(dòng)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)肯定好處多多。要教孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，解放孩子的手腳，讓孩子去探索、去發(fā)現(xiàn)。要支持孩子的這一行為，必須準(zhǔn)備充分的操作材料。而大量操作材料單靠老師去準(zhǔn)備顯然是勢(shì)單力薄的，此刻，我們想到了家長(zhǎng)，為何不去挖掘家長(zhǎng)的資源，請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備操作材料？這一措施在宣布的時(shí)候，家長(zhǎng)們都很高興，他們都覺得：又多了一條了解孩子，了解幼兒園，參與孩子生活，參與班級(jí)工作的途徑，沒有一位家長(zhǎng)認(rèn)為：老師把責(zé)任推給了家長(zhǎng)。于是班上出現(xiàn)了良性循環(huán)：家長(zhǎng)盡心盡責(zé)的準(zhǔn)備材料，老師努力的組織教學(xué)、開展活動(dòng)從而促進(jìn)每一個(gè)孩子發(fā)展，而孩子的發(fā)展又推動(dòng)了家長(zhǎng)的合作……。請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的準(zhǔn)備，顯性的看，彌補(bǔ)了教師人力、物力、時(shí)間上的不足；隱性的看，則開辟了家長(zhǎng)參與班級(jí)工作的新途徑，加強(qiáng)了家園合作的動(dòng)力，促進(jìn)了家園地真正互動(dòng)。要讓兒童、教師、家長(zhǎng)在教育中共同發(fā)展，共同成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展”。我們將通過(guò)貫徹《綱要》精神，更好地跟上時(shí)代變革的步伐，與全社會(huì)一起，共同為幼兒教育的改革創(chuàng)造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，在此平臺(tái)上精心打造具有特色的優(yōu)質(zhì)幼兒教育來(lái)。我們知道，預(yù)成活動(dòng)為幼兒發(fā)展提供了基本保障，生成活動(dòng)為幼兒發(fā)展提供了多種問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)一個(gè)教育目標(biāo)有多種途徑；實(shí)現(xiàn)一個(gè)教育目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，換句話說(shuō)，一個(gè)具體的教育往往不是一兩次活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)的。

總之，在生成活動(dòng)中，教師要善于捕捉教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)適宜的探究氛圍，建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，努力使幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學(xué)習(xí)愿望都保持良好的狀態(tài)，使活動(dòng)的全過(guò)程真正成為促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。從生成活動(dòng)中，我也在和孩子們一同成長(zhǎng)。我從中也學(xué)到了很多的知識(shí)，從而在生成活動(dòng)中也讓我的教學(xué)水平上有了不少的提高，使得我在教學(xué)和教育上有了一個(gè)更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒教育