摘 要 自從新課程提倡減負(fù)增效理念以來(lái)，我一直在探尋提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂實(shí)效性的途徑，在此過(guò)程中嘗試了諸多不同的教學(xué)手段，來(lái)強(qiáng)化課堂教學(xué)的效率，以期自己的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。

關(guān)鍵詞 新課程 農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 實(shí)效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，彰顯的是一種講求效率、追求互動(dòng)性的教學(xué)理念，它直接突破了傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，而是將學(xué)生放置于主體的地位上，強(qiáng)化他們個(gè)性化的思考、獨(dú)立自主的思考，積極引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)研文本，即“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮?！币韵陆Y(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，來(lái)談一談自己對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂實(shí)效性問(wèn)題的體認(rèn)。

一、多媒體輔助教學(xué)

小學(xué)生的社會(huì)視野是相對(duì)狹隘的。他們對(duì)于課文中提及的許多事物，諸如《香港，璀璨的明珠》中的“香港”、《我跨上了“信息高速公路”》中的“電腦網(wǎng)絡(luò)”、《長(zhǎng)城》、《頤和園》以及《兵馬俑》的了解是很少的。業(yè)余時(shí)間，學(xué)?？梢越M織他們對(duì)上述地方進(jìn)行參觀游覽，或者家庭條件比較好的采取自助游玩。為了能提升閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效率，我們就需要在教學(xué)手段上下功夫，即運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，多媒體本身是熔鑄圖像、聲音、文字于一爐的，強(qiáng)調(diào)視聽(tīng)效果，具有直觀性特征，這些完全契合小學(xué)生的求新、求奇的心理發(fā)展?fàn)顩r。進(jìn)而讓小學(xué)生的多種感官都能參與到閱讀學(xué)習(xí)中去，從而變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，多媒體具有容量大、趣味性強(qiáng)的特征，可以有效地促使小學(xué)生長(zhǎng)久地處于興奮的狀態(tài)之中。這正如著名的教育家霍姆林斯基所言的：“教育如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！崩缭凇秷A明園的毀壞》的時(shí)候，可以搜集、整理有關(guān)于圓明園方面的圖片，通過(guò)毀壞前后圖片的對(duì)照，來(lái)讓小學(xué)生感受祖國(guó)昔日所蒙受的恥辱，與今日的發(fā)展壯大。這些直觀的圖片信息可以輔助他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，進(jìn)而讓他們?cè)诤芏虝r(shí)間內(nèi)抓住課文的主題，獲得事半功倍的效果。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的，小學(xué)生對(duì)大自然和現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)是較為直接、真切以及深刻的。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，選取了大量的跟大自然，或者是現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的閱讀材料，如果教師能夠?qū)㈤喿x教學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來(lái)，結(jié)合親身經(jīng)歷，充分發(fā)揮想象，這樣不僅可以品讀文章，而且也可以感知生活，進(jìn)而使得整個(gè)閱讀教學(xué)的效率得以明顯提升。著名教育家陶行知的那句名言“生活即教育”就可以據(jù)此得以充分地詮釋和論證。這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的，即“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想像，領(lǐng)悟內(nèi)容?！崩纭痘ǖ摹坝職狻薄贰ⅰ堆嘧印?、《一個(gè)小村莊的故事》、《山雨》、《草原》、《落花生》、《初冬》等課文都與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)聯(lián)性。在講授這些課文的時(shí)候，需要有效抓住它們之間的“相似點(diǎn)”。比如《初冬》這篇課文，它的教學(xué)安排需要與季節(jié)相近，放置于濃濃的大霧之中，讓小學(xué)生在霧氣的變化中誦讀課文，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文本與現(xiàn)實(shí)生活的有效聯(lián)系，讓他們?cè)趯?shí)際生活中感受、領(lǐng)悟、體味課文內(nèi)容。再如《將相和》這篇課文，學(xué)生可以用生活的情境來(lái)演繹這段故事。這樣的教學(xué)方式，必然會(huì)受到良好的效果的。

三、巧妙設(shè)置疑問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效局面的打破，重要途徑之一就是創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)方法，來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，可以為他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正強(qiáng)化的作用。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣，那么學(xué)習(xí)無(wú)形中就成為一種精神層面的負(fù)擔(dān)。這樣的閱讀教學(xué)課堂是沒(méi)有任何生機(jī)、活力可言的?？梢哉f(shuō)小學(xué)生的求知欲、好奇欲是他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要?jiǎng)恿χ唬虼?，教師必須有效抓住學(xué)生的這一心理特征，有的放矢，促使閱讀教學(xué)效率提高。例如在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇課文時(shí)，教師之前可以搜集典型的琥珀標(biāo)本圖片，使用多媒體進(jìn)行展示。當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)琥珀里面有蒼蠅和蜘蛛等小動(dòng)物時(shí)，不免覺(jué)得很奇怪、很疑惑。自然會(huì)生發(fā)這樣的疑問(wèn)“琥珀中為什么會(huì)有這兩種小動(dòng)物”、“琥珀是怎么樣形成的呢”等。此時(shí)，教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生們從課文中找尋相關(guān)答案。這樣的閱讀教學(xué)不僅滿(mǎn)足了小學(xué)生的求知欲望，也加深了他們對(duì)閱讀材料的理解。同時(shí)教師也應(yīng)該倡導(dǎo)小學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?！睆哪撤N意義上觀照，以上屬于學(xué)生自己提出的疑問(wèn)。同樣地，還有教師的巧妙設(shè)疑，因?yàn)橛辛艘蓡?wèn)學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地思考、探究，再加上小學(xué)生都有比較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，難易適中的疑問(wèn)有助于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。例如在講授《蛇與莊稼》這篇課文時(shí)，可以這樣設(shè)疑：村子里的人對(duì)于老農(nóng)買(mǎi)蛇，并把它們放在莊稼地里非常不解，到底蛇與莊稼又怎樣的聯(lián)系呢，大家是否能夠?yàn)榇遄永锏娜私忾_(kāi)這個(gè)疑惑呢？小學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀課文則會(huì)受到更好的效果。

四、強(qiáng)化課外閱讀

小學(xué)生閱讀能力的提升，換言之就是閱讀教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)，僅僅依靠課內(nèi)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要強(qiáng)化他們的課外閱讀，只有做到課內(nèi)與課外的有效融合，才能將提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性落到實(shí)處。在此過(guò)程中，我們要注重小學(xué)生“初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣?！睆哪撤N角度審視，只有愛(ài)護(hù)圖書(shū)，才能認(rèn)真閱讀它。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生“能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志。”反觀小學(xué)的教學(xué)實(shí)際條件，很多學(xué)校根本沒(méi)有固定的閱覽室，即使有一個(gè)很小規(guī)模的閱覽室，里面的資料也已經(jīng)陳舊不堪，這樣的情境怎么能夠?qū)崿F(xiàn)書(shū)報(bào)雜志的閱讀呢。小學(xué)生課外閱讀視野的狹窄，也是造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效性的重要原因之一。這就要求教育部門(mén)、學(xué)校設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)資金，用于小學(xué)生課外閱讀資料的購(gòu)置，例如《格林童話》、古典名著的啟蒙本、科學(xué)畫(huà)冊(cè)等等，凡是適合小學(xué)生閱讀的材料都可以采購(gòu)。另外，小學(xué)生的隨意性較強(qiáng)，在課外閱讀活動(dòng)中，老師也要給予一定的方法指導(dǎo)，可以讓他們做筆記、做摘抄，將課外閱讀內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)架構(gòu)起來(lái)。鑒于此，課外閱讀就成為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充。

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