語文無味，現(xiàn)已成為眾多語文老師的共識，也是現(xiàn)代語文教育的一大尷尬。隨著新課標(biāo)的推行，這種“缺失”及其危害也更加嚴(yán)重。而到底因何無味、怎樣有味，也已成為一個日益緊迫的問題。對此，我想談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

語文課欲開學(xué)生“胃口”，就一定要有“語文味”?！罢Z文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界。最早提出這一理念的是廣東深圳的程少堂先生。他認(rèn)為“語文味’就是指在語文教學(xué)中體現(xiàn)出語文學(xué)科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎(chǔ)學(xué)科的性質(zhì)來體現(xiàn)出語文學(xué)科的個性和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個性來，從而使語文課洋溢著一種語文課獨(dú)有的迷人的氛圍和人性美麗，使學(xué)生對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。”這一定義質(zhì)樸、率直，通俗而又不俗，然真要與學(xué)生共享濃濃的“語文味”卻并非易事。那么，到底是什么讓語文缺了“味”呢?

一、功利主義盛行造成的缺失

長期以來處于附庸地位的語文教育，忽視了語文教育自身的特性和功能，失卻了語文教育的本色，語文課也因此遠(yuǎn)離了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的說教里。

（一）“政治”指揮棒下“語文味”的缺失

在建國初期乃至較長一段時期里，語文的政治功能曾經(jīng)強(qiáng)化到無以復(fù)加的程度，從教學(xué)大綱到教學(xué)文本，無不體現(xiàn)出政治功利主義目的。語文教育越來越狹隘化，思想政治教育幾乎成了全部內(nèi)容。而真正體現(xiàn)語文教育特性的文學(xué)功能被擠壓在狹小的角落，少得可憐的文學(xué)教育又多半圍繞政治來進(jìn)行，語言表達(dá)缺少溫馨的人情和平和的心態(tài)，過多的是批判和揭露。強(qiáng)權(quán)和政治使語文成為空殼，也失去了原“味”。

（二）“考試”指揮棒下“語文味”的缺失

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“政治化”的語文有了更多的文學(xué)味，但同時語文教育已陷入了另一種誤區(qū)：無論是學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，都圍繞著“考試”的指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。在這種情況下，語文課的中心自然就不是語文是否有“味“了，“填鴨式”、“罐裝式”，使語文的教與學(xué)，完全機(jī)械化模式化了，也日漸走向異化。

二、課改失位造成的缺失

近幾年來，語文教學(xué)在教育改革的大背景下，尤其是新課標(biāo)實(shí)施以來，確實(shí)加大了改革的力度，教育思想、觀念、教與學(xué)的理論等方面均有所轉(zhuǎn)變，也呈現(xiàn)了不少新氣象，但并未改變語文缺“味”的現(xiàn)狀。

（一）“綜合”指揮棒下“語文味”的缺失

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的嶄新理念，“大語文”理念也得到進(jìn)一步的重視與推崇，語文教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系和其他課程的溝通，這也好似基于語文學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)和人的全面發(fā)展需要提出的，但實(shí)踐中，一些老師的把握卻頗有些偏失，喧賓奪主的現(xiàn)象是屢見不鮮。語文不能“包打天下”。如果搞泛化教育，“語文是個筐，什么都往里裝”，不僅使語文課程負(fù)擔(dān)過重，也失掉了語文獨(dú)有的真味。語文教學(xué)不能“肥人田”而“荒己園”。

（二）“多媒體”指揮棒下“語文味”的缺失

多媒體的優(yōu)點(diǎn)自不待言，作用亦無庸質(zhì)疑，但語文與其他學(xué)科不同，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、模糊性和不確定性等特點(diǎn)，因而直觀的視覺形象、聽覺形象有時候難以傳達(dá)

文學(xué)語言的內(nèi)涵，所以多媒體得慎用。有些文章是適合用的，如《安塞腰鼓》一文。而另外像《桃花源記》等文章我以為不必要，因?yàn)樘一ㄔ幢旧砭褪亲髡咛摌?gòu)的一個現(xiàn)實(shí)生活中并不存在的世外桃源，完全可讓學(xué)生自由想象，一千個讀者心中有一千個桃花源不是更好么？由此可見，在新課標(biāo)下如何使語文教學(xué)中日漸消失的“語文味”回歸，已成了一個不容忽視的問題。那么到底該如何實(shí)現(xiàn)語文“味”的回歸呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

（一）凈化語文課堂

一句話，語文課應(yīng)盡可能的把不是語文或不具有“語文味”，甚至是語文但不是重點(diǎn)的東西清除出語文課堂。

（二）提升教師素養(yǎng)

要使課堂散發(fā)出濃烈的語文“味”，那么教師應(yīng)該一身都是語文“味”，可謂“腹有詩書氣自華”。如果一個教師在課堂上常常出口成章、旁征博引、妙語連珠、收放自如，那么，這樣的課堂不管是預(yù)設(shè)也好，生成也罷，無疑都會是一堂好課。所以，有“味”的課堂，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。那么，怎樣提高自我素養(yǎng)呢？我以為可以從以下兩方面努力：

1.力爭較高的“專業(yè)化”水準(zhǔn)

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是一種熏陶的過程，而要熏陶學(xué)生，教師自身的文素養(yǎng)就要比較高。我認(rèn)為，作為語文教師，腦海中沒有幾百首詩詞、幾百篇古文、幾百部中外近現(xiàn)代的著名作品的印跡、沒有幾個自己所鐘愛、崇拜甚至癡迷的文學(xué)作家，自身的語文味恐怕是難以濃烈起來的；否則，想使得課堂彌漫語文氣味，學(xué)生沉浸語文“味”中，恐怕是難上加難矣！在此，我以為對中國古典文學(xué)精品的朗誦和體味不失為一條捷徑！不知大家以為如何？

2.倡導(dǎo)教學(xué)“個性化”

我們說，大自然里沒有兩片完全相同的樹葉，同樣世界上也沒有兩個個性絕對相同的語文教師。即使年齡、學(xué)歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、才情、特長等總是千差萬別的，所以不同教師的語文課也該是千差萬別的，不能套用一個模式。每個教師該找出自己的個人特色，凸顯在語文教學(xué)中。如我聽過一男一女兩個語文教師執(zhí)教朱自清的《春》，男老師突出“陽剛”之氣，女老師則盡顯“陰柔”之美。教無定論，教師就應(yīng)該在充分了解自身特點(diǎn)，想方設(shè)法使自己的課堂凸顯個人特色。能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠，也一樣可以打動人，從而創(chuàng)造出有“味”的課堂來。

三、促成情感共鳴

教學(xué)情感是教師與學(xué)生共同的復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它是師生認(rèn)識文本所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。而能否掀起情感“共鳴”，是實(shí)現(xiàn)有味課堂的關(guān)鍵。教師講課冷冰冰，似三九之寒冬；象機(jī)器人行走，雖有聲而無情。這樣的課堂，肯定是死水一潭，怎么能有味？只有情感交流充分、溝通恰到好處、水乳交融、和諧統(tǒng)一，才能創(chuàng)造出有味的課堂。

然而，正所謂“說說容易，做做難”，要促成情感的共鳴又談何容易，教師到底該怎么做呢？這又是一個亟待解決的問題。

是啊，無“味”的課堂已經(jīng)太久，有“味”的課堂亟待起步。記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！痹诖耍以敢源司渑c諸君共勉！