摘 要 課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。文章對課堂提問存在的現(xiàn)象進行了闡述，在此基礎(chǔ)啊上，論述了提問的措施。

關(guān)鍵詞 小學語文 課堂提問 有效性

一、語文課堂提問存在的現(xiàn)象

在語文教學中注重課堂提問，以激發(fā)學生學習語文的興趣，激勵他們在思維火花迸濺的愉悅體驗中，自覺而專注地學習與探求。從而高效地掌握知識，培養(yǎng)能力──這一點正越來越被廣大語文教師所認識和接受，為打破語文教學“一講到底，滿堂灌”的現(xiàn)象起到了很好的推動作用。但在實際教學中，仍可發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的地方。根據(jù)觀察與體會，許多語文教師在運用提問手段進行課堂教學時，還存在以下幾個較為突出的問題：①不著邊際，大而空泛；②枝蔓繁雜，凌亂無序；③興之所至，隨意性強；④淺顯直露，過于簡單；⑤深奧難懂，過于艱深；⑥“以成敗論英雄”。

二、語文課堂有效提問的對策

（一）精心設(shè)計，抓住問點

1.提問要抓學生興趣點

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學生的求知欲。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設(shè)計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。

2.提問要抓思維發(fā)散點

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！闭Z文教學在發(fā)展學生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。提問應(yīng)有合理的跨度，這是指提問不能空泛，使學生無從思考；也不能太膚淺，學生不思考就能回答。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。

3.提問要抓知識疑難點

學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設(shè)疑。差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，把握火候

“不悱不啟，不憤不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。

提問的課堂時機:一是學生學習情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作 出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。

（三）優(yōu)化環(huán)境，促進思維

設(shè)疑、解疑的目的是要使學生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發(fā)這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毕龑W生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā?、“說錯了沒關(guān)系”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學習信心，推動積極思維。

（四）面向全體，因生施問

素質(zhì)教育的一個很重要的思想，是教育要面向全體學生。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當?shù)奶釂枌ο?，有助于培養(yǎng)全體學生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。

作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯躁無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進學生思維的發(fā)展，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學效果，提高教學質(zhì)量。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

有效提問要避免的是教師只接受所期待的答案，對于超出你認為是恰當范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預約的精彩。對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創(chuàng)設(shè)學生主動參與學習的良好氛圍，激發(fā)學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]《給教師的建議》.教育科學出版社

[3]《新課程怎樣教》.沈陽出版社

[4]《語文教學談藝錄》.于漪.上海教育出版社