摘 要 整體感知的方法是語文閱讀教學新課標背景下提出的指導學生把握文本的重要思路之一。整體感知文本，可以讓學生與作者溝通，達到閱讀的深化。本文從教學實踐出發(fā)，對運用整體感知方法在提高語文閱讀教學實效方面進行了初步探索。

關(guān)鍵詞 閱讀教學 整體感知 新課標

隨著新課改的推進，對學生良好語感的培養(yǎng)和整體閱讀能力的把握要求也越來越深入。要學生整體把握文本，即整體感知，就是要通觀全文，了解全文概貌，整體把握文章的內(nèi)容、感情、脈絡、特色等。一線教育工作者對整體感知方法始終非常重視，究其原因可以從以下幾方面考慮。

一方面，整體感知是由文本特點決定的。文本是以語言材料來表達思想感情的。表達思想感情又有一定的組織程序，即按照一定的思路，采取一些手段把多項內(nèi)容有機地融為一體。學生僅僅讀一處內(nèi)容還不能把握通篇集中表達的主旨，必須通讀全文，完整感知，否則就會產(chǎn)生只知其一，不知其二的認識上的片面性。另一方面，整體感知是由提高閱讀能力的需要決定的。學生認識事物，理解問題總是一步步發(fā)展：從淺入深，由易到難，從低級走向高級，由表象到本質(zhì)，是理解能力逐步提高的過程。在逐步提高過程中，需要依據(jù)一定的基礎，否則所謂的理解就會落空。整體感知全文就是不可缺少的認知前提，對文章有了—個基本理解，深入研究才知道在哪里開拓。

整體感知方法許多教師都在使用，特別體現(xiàn)在教學設計當中，但在實踐中如何落實呢？筆者在多年教學中，在以下幾方面進行了初步的探索。

一、教會學生整體感知的目標

許多學生習慣文章拿到手，泛泛—讀，這并不能算整體感知，并未體現(xiàn)整體感知的本質(zhì)特點。“感知”在心理學上的基本特點是：一是對語言這一物質(zhì)形式的認讀；二是對語義進行思考，并加以適當?shù)挠洃浐吐?lián)想、想象。簡單地說，在認讀過程中要進行記憶和思考，形成大致的感受，明確基本內(nèi)容。

比如魯迅《故鄉(xiāng)》中的一段話：

“我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。

時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。……”

如果是粗略一讀，學生至多知道這是寫景。其實真正的整體感知應深入一層?！凹热弧?、“陰晦”、“蕭索”、“活氣”這幾個詞是什么意思？這是詞義上的感知。這段景物描寫表現(xiàn)了故鄉(xiāng)什么特點？這是內(nèi)容上的感知。作者寫這段話，表達了什么情感？這是情感上的感知。此外，還應該引導學生通過思考，知道魯迅僅用幾筆就畫出了—幅被帝國主義侵略和軍閥混戰(zhàn)蹂躪得殘敗不堪的農(nóng)村景象，并在頭腦中通過想象而構(gòu)造起當時農(nóng)村的表象，達到這一步，整體感知就比較具體、準確、鮮明、深入。

二、整體感知的步驟和方法

對一篇文章的字詞句、基本內(nèi)容以及主旨的感知是讀文活動過程中第一階段要做的工作。這些工作做好了，下—步研究重點問題就有了認知基礎與理解條件。字詞句、內(nèi)容、主旨的感知是貫穿于閱讀文章全過程的，一般說來有以下兩點。

1．一段一小結(jié)——寫段意。在教學中，要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，我指導學生在按部就班讀文章的過程中，要眼、腦、手并用，眼睛“讀”一段文字，腦子想“寫了什么”，同時也用筆及時記下所想的結(jié)果，讀完幾遍，各段的大意摸清了，全篇的內(nèi)容也就明白了?？赡軐W生記下的“結(jié)果”還不深透，甚至還有錯誤，這沒有關(guān)系，可留待下一步處理，或補充，或修正。記下初步感知所得，比泛泛而讀不留下點滴感知記錄要好得多。這樣做一則是自己引導自己閱讀，使感知更切實一些；二則也是為下—步局部研究作準備，懂了哪些，不懂哪些，懂到什么程度，心中有數(shù)，下一步研究就不至于無的放矢了；三則也可以與后期的研究結(jié)果形成比照。

如研究抒情散文《云南的歌會》一文時，就可以引導學生在充分閱讀的基礎上，總結(jié)段意，整體把握文章，并找準主旨句和關(guān)鍵句。譬如第一段中“云南本是個詩歌的家鄉(xiāng)，路南和迤西歌舞早著名全國”一句，學生思考后得出結(jié)論，這句話有領(lǐng)起全文，為下文具體寫云南的歌會做鋪墊的作用。然后，學生經(jīng)過討論，舉一反三，分別找出了第二段中的關(guān)鍵句——“這是種生面別開的場所，……卻互不見面”，第四段“在昆明……可以聽到各種美妙有情的歌聲”以及第五段中的關(guān)鍵句“大伙兒唱得最熱鬧的叫‘金滿斗’，”“由村子里人發(fā)起”等，由此歸納出文章的總體脈絡。對于一個文本，教師除了要關(guān)注其原始價值，更要關(guān)注其教學價值，我在教學這一課時，旨在讓學生在整體感知美感的過程中，更要發(fā)揮文本鮮活滋潤的生命形態(tài)，讓學生在文化和言語層面走個來回，從而引領(lǐng)學生走進智慧詩意的語文人生。

2．逐段提問題——尋找思考的引發(fā)點。歸納段意，旨在概括地把握文章內(nèi)容；而讓學生發(fā)現(xiàn)問題，則是找出思考點，以備下一步研究。有的作品語言比較艱深，內(nèi)容比較含蓄，疑惑之處很多，一邊讀，一邊尋找問題是不難的；有的作品，明白如話，沒有文字障礙，內(nèi)容也具體明了，似乎提不出什么問題，對此不妨多讀幾遍，從無疑狀態(tài)進入有疑之境。從無疑到有疑是一大進步，是思考深化的標志。要告訴學生，對于自己提出的疑問不能作答是正常的，初步感知時，注意力放在生疑上，至于釋疑，可小組之間討論解決。

如《蘇州園林》一文，學生往往對文章線索把握不好，經(jīng)過討論，有的學生就提出：作者是按照怎么樣的順序來寫游覽過程的呢？或者，在欣賞過蘇州園林的風景圖片之后，有的學生會問，如果讓你來做導游，你會怎樣介紹這座園林呢？于是學生又在細讀文本的基礎上思考該問題。教師可以引導學生找出關(guān)鍵詞、句，讓他們快速把握文章的結(jié)構(gòu)層次。

三、結(jié)論

當前中高考越來越注重對學生綜合閱讀能力的考察，而要在短時間內(nèi)讓學生充分把握閱讀文段的含義，就要從平時對課文的講解和演練上下手。應當注意的是，閱讀教學中對于不同體裁的文本，教師要指導學生除了用以上系統(tǒng)方法外，還應當因地制宜。另外從新課標的指導思想來看，“整體感知”并不直接等于學生自己的感知、把握，而應在教師的指導下，注重學生的個體感受。

參考文獻：

[1]楊梅.關(guān)于提高初中語文閱讀教學的有效性的分析[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011(20):44-46.