利用計算機進行多媒體輔助教學是一種現(xiàn)代化科學手段，利用多媒體課件進行輔助教學可以使教學內(nèi)容圖、文、聲、視頻、動畫并茂，充分調(diào)動學生的積極性，具有其非凡的優(yōu)越性。盡管在教學中也多媒體課件也并非萬能的。但我們只有充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，就可以極大地提高教學效果，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

一、什么是CAI

CAI－計算機輔助教學（即多媒體課件），是將計算機作為主要教學媒體，直接介入教學過程，為完成教學目標而使用的一種教學手段。它集文字，聲音，圖形，圖像，動畫，視頻為一體，密度高，容量大，直觀性和趣味性比較強，而且不受時間和空間的限制，可以多功能全方位地虛擬真實情境，為教學提供互動空間，同時還能對學習者提供個性化學習服務。

二、 計算機輔助教學(CAI)的強大優(yōu)勢

興趣是求知的先導。學生一旦對某種事物發(fā)生了濃厚的興趣，注意力就會高度集中。計算機聲像兼?zhèn)?，既直觀又生動，能夠引起學生濃厚的學習興趣，能滿足學生好奇心和求知欲強的這種心理需求，他們的興趣就能大大激發(fā)出來。[1]多媒體在教學中所顯示出的巨大優(yōu)勢往往令常規(guī)教學手段無法比擬。如：在教學“導體中的電流”時，學生很難想象自由電子定向移動形成電流的事實，可以通過計算機設計了以下幾個情景：⑴ 將閉合電路中的一段導體放大。⑵ 在導體內(nèi)部制作不同顏色的兩種小球分別代表兩種電荷。⑶ 在電路斷開時電荷無規(guī)則運動，電路連通時兩種電荷分別朝不同方向運動。學生在這種模擬的情景下，不僅熟悉了“導體中的電流”這一知識點，而且還知道導體中的自由電荷在電路沒有連通時的運動情況，調(diào)動學生運用新技術的主動性和積極性。

三、計算機輔助教學(CAI)在教學中的具體運用和效果

（一）CAI能輕松創(chuàng)設各種環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，良好的導入新課

一般來說，物理教學中每一單元都圍繞著一個特定的課題，曲線運動、萬有引力與航天、傳感器等等。這些課題都由每一單元的主情景圖導入，這個情景圖的作用是一個單元所有知識的總攬。傳統(tǒng)模式導入，無非通過圖片講解，分析原因，若由老師解釋相關圖片背景等方式，很難營造一種真實氛圍。而利用多媒體課件，則可以多管齊下，向?qū)W生真實立體地展現(xiàn)所學知識的背景和大概內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一個“擺脫圖文羈絆，充分調(diào)動眼、耳、腦等對語言信息綜合反應的知識學習環(huán)境”。例如，在人教版新課標必修2第五章第六《向心力》一課的導入，可以通過網(wǎng)上下載的F1賽車過彎道時被甩出賽道而車毀人亡的一段視頻。這段視頻向?qū)W生展示了高速賽車過彎道時由于向心力不足發(fā)生的慘劇。向?qū)W生傳授向心力知識的同時有進行行車安全法制教育，學生興趣很高。

（二）利用CAI可以突破物理教學的重難點

如何突出重難點是上好一節(jié)課的關鍵。在物理概念和物理規(guī)律教學上，多媒體課件也具有其獨特的優(yōu)越性。傳統(tǒng)教學模式，通常采用“滿堂灌”、“一言談”，但由于語法的抽象性、枯燥性等特點，教師講得口干舌燥，學生也記得精疲力盡，效果也不見佳。而利用多媒體課件具體生動畫面來呈現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律知識則有助于學生理解，再結合實驗進行實際操作練習，有利于學生掌握所學的物理概念和物理規(guī)律知識而輕輕松松突破重難點，達到教學效果。比如，在進行光的折射規(guī)律教學時，如果用傳統(tǒng)的水槽和光具座做實驗，學生對于實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)觀察不方便，課堂上要每個學生都看明白操作起來費時費力，這樣容易引起課堂教學混亂。但設計制作一個多媒體模擬課件，在課件中設計出動畫及整個實驗內(nèi)容，可以“減慢”光的傳播速度，形象地展示光的折射路徑以及規(guī)律。

（三） CAI能提高物理課堂教學效率，加大課堂信息容量

多種感官的綜合運用，產(chǎn)生整體效應，學習效率最高。有關資料表明：“在接受知識方面，單靠聽覺一般只能記住15％左右；單靠視覺，從圖象獲得知識，只能記住25％左右；如果兩者結合起來可記住65％”． [2]可見多種教學手段并用得的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。但長期以來，我們的課堂大多由老師講，學生聽，學生實踐機會少，也只能機械麻木地記筆記，對一些知識點只能囫圇吞棗，根本來不及消化記憶，就更談不上對知識的運用了。而多媒體教學正好能克服這一缺點，它可事先把重、難點、板書要點、練習題等一并存入計算機網(wǎng)絡內(nèi)，并可用其超文本功能，任意調(diào)用，反復重現(xiàn)。這大大節(jié)省了講解和板書時間，避免了教師對重難點繁瑣的講解。如在進行電路實物圖連接教學時，要求學生按照電路圖把實物圖連接起來，利用多媒體模擬動畫，可以找到實物的實際照片，連線過程也可也做得非常生動形象，通過動畫反復演示，就可以有效激發(fā)學生的興趣，收到事半功倍的效果。

（四） CAI可以加強師生交流，實施小組合作，及時反饋教學成效，不斷促使教師自我反思。

泰達網(wǎng)絡教室的屏幕監(jiān)視功能和聯(lián)想因特網(wǎng)教室等交互應用，利用編程的知識制作成具有交互功能的Flash課件。老師利用這種交互功能，再結合網(wǎng)絡的力量，那就完全可以讓學生自己學習。同樣，教師可隨時在不影響學生學習情況下看，控制學生的學習。既可安排同一練習給學生集體練，也可以根據(jù)學生的不同程度布置不同難度的練習，使不同層次的學生都能得到充分訓練，體現(xiàn)因材施教。另外，教師還可通過監(jiān)控臺瀏覽獲得不同學生的答題情況，再可利用網(wǎng)絡廣播功能，切換轉(zhuǎn)播一個學生典型錯誤的整個屏幕，并把它送到其他同學視屏上，讓全班共同校對，評價，或補充，使學生在改錯過程中再次復習鞏固。這樣以點帶面，及時反饋，集體受益，促進學生間的交流，也加強了師生間的及時交流與反饋，提高了課堂教學效益。

實踐證明，多媒體課件在物理教學中，有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。當然，多媒體輔助教學只是一種現(xiàn)代化科學手段，不能完全取代傳統(tǒng)的教學方式。CAI終究只是人機對話，不利于培養(yǎng)學生實際動手操作的能力，缺乏師生之間的情感交流和信息反饋。所以物理教學既需要與其他現(xiàn)代化教育技術，又需與傳統(tǒng)的教學手段，兩者有機結合，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，才能提高教學效果，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]薊運河.教育科研技能訓練指導[M].中國林業(yè)出版社，2001.

[2]趙月霞，武正亮.“淺淡觀察力的培養(yǎng)”，《課程和教學方法》第一集[M].人民教育出版社，1986.