摘 要 在新課程的背景下，如果我們還是采用傳統(tǒng)的方法進行詞匯教學，勢必會影響到大詞匯量的新課程教材的教學效果。本文結(jié)合筆者的一線教學經(jīng)驗，重點闡述符合新課程理念的初中英語詞匯的一些“現(xiàn)代”教學方法。

關(guān)鍵詞 初中英語 詞匯教學 傳統(tǒng)教法 現(xiàn)代教法

對于英語入門者來說，詞匯學習的重要性毋庸置疑。由于英語詞匯具有數(shù)量大和缺乏系統(tǒng)的規(guī)律等特點，它常給學習者造成很大的困難。使許多初學者在經(jīng)歷過短暫的學習后產(chǎn)生畏難情緒，對掌握詞匯失去了信心，進而對英語學習失去了興趣。因此，作為一名一線的英語教師，如何有效地開展英語詞匯教學就顯得尤為重要。

詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，積極有效地詞匯教學手段是縮小初中英語學習兩極分化的有力對策。當前初中英語詞匯教學中常用的方法有：

一、傳統(tǒng)教學法，既單詞課文分開講解

每堂課先花一定的時間教授新單詞，再對句子、對話、課文進行解釋。這種孤立的詞匯教學完全脫離了語言環(huán)境，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞學習漸漸失去興趣。久而久之，便產(chǎn)生了厭煩心理，單詞記不住，聽課效率便下降，英語成績自然下降，學生的厭煩抵觸心理便加重，如此的惡性循環(huán)導致部分學生對英語學科徹底放棄。同時，這種教學方法若是用在詞匯量大的教材中，勢必會影響到整個教學的安排。

二、“現(xiàn)代”教學法，既片面地理解新課標的要求，弱化詞匯的重要性，忽略詞匯講解，直接闡述課文，美其名曰“詞匯放在語境中講解”

而在實際教學中對新出現(xiàn)的生詞如蜻蜓點水，一帶而過。此法在整個教學時間安排上是可取的。但由于其忽略了學生的接受能力，又沒有遵循記憶規(guī)律進行科學有效的單詞教學。導致學生對新授內(nèi)容一知半解，不懂的知識越積越多，無形中加大了學生的學習壓力，甚至因此放棄英語學習。

那么，新課標下我們應該如何更有效合理地進行詞匯教學呢？筆者經(jīng)過幾年的摸索，形成了一套獨特的教學方法。

從縱向教學思維看，可歸納為：聽說領(lǐng)先，集中識記；質(zhì)量并進，逐層深入；寓詞于境，注重文化。

首先，詞匯教學一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則和音節(jié)劃分的教學以及培養(yǎng)學生的拼讀能力。從最簡單的單音節(jié)詞拼讀抓起，采取循序漸進的原則通過歸類和比較，使學生掌握單詞中的字母和字母組合的讀音規(guī)律，最終達到見詞能讀，聽詞能寫。在實際教學中，我利用早讀的時間把每個話題的單詞采用學生拼讀，教師帶讀，劃分音節(jié)，講解構(gòu)詞的步驟讓學生對新詞匯有一個感性的認識。如在講解com-pu-ter， dic-ta-tion， dor-mi-to-ry等多音節(jié)詞時，我會把詞匯分音節(jié)板書出來，讓學生們拼讀，養(yǎng)成良好習慣；又如教授數(shù)詞時，重點歸納詞綴－teen和－ty的區(qū)別和聯(lián)系，使學生掌握規(guī)律，輕松記憶。

其次堅持每天十個單詞的聽寫工作，在聽寫中可適當告知中文意思。這樣既讓學生養(yǎng)成了每天記憶單詞的習慣，又使單詞聽寫這項學生認為非常困難的工作變得日?；?，簡單化。一輪聽寫結(jié)束后，二十選十進行第二輪聽寫，整個話題選主要單詞進行第三輪聽寫。如此循環(huán)鞏固，逐層深入，使得學生對所接觸的詞匯有更深的理解。但是如果只是讓他們機械地重復，孤立地記憶，單詞始終是一盤散沙。在接下來的教學中，我就從詞匯入手，積極創(chuàng)設(shè)生動，有趣的語言環(huán)境及活動，如同義詞、句的轉(zhuǎn)換，造句練習，串詞講故事，編寫對話等。給學生提供更多動口的機會，讓其在特定的語言環(huán)境中學習英語，力求在運用中學習語言，使每個詞匯都具有生命。如講解了animals詞匯后，要求學生編寫短小的童話故事并在課堂上朗讀，這樣既記住了單詞，又開拓了思維。

同時在課文教學中，還應注重中英文化差異對語言表達的影響，注重詞匯的文化內(nèi)涵，文化背景的滲透講解。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。讓學生真正達到“為用而學，在用中學，學了就用”的目的。

從橫向教學思維看，可歸納為：卡片實物，直觀教學；分類記憶，英文釋義；掌握構(gòu)詞，自我拼讀。

七年級教材豐富的詞匯量是初學者的絆腳石，但其大部分單詞都比較具體，可借助實物、卡片、圖片、簡筆畫以及動作手勢來開展詞匯教學。實際教學中還可穿插輔助游戲，使學生從一開始就把實物或某些動作與英語直接聯(lián)系起來，形成一個直觀的印象，既生動形象又激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了學生的記憶效果。數(shù)字教學、顏色教學、詞類教學都可以用卡片的形式來呈現(xiàn)。卡片既可由教師制作，又可發(fā)動學生開動腦筋，自己動手制作。

分類有助于提高記憶效率和擴大詞匯量。因此，詞匯教學還可采用分類聯(lián)想法，既把同屬一類的詞匯歸納在一起記憶。如：動物名，植物名，服裝名，國名，人體組成部分名稱，數(shù)字，季節(jié)，星期，動作等等。由一個主題單詞即可引導學生聯(lián)想到與其相關(guān)的其他詞匯。同時，隨著學生詞匯量的積累，在實際教學中應逐步運用簡短英文釋義的講解方式。這樣既能使學生準確理解英語單詞的真正含義，又能讓他們增加英語語言信息量。養(yǎng)成良好的拼讀和記憶習慣后，從八年級下學期起就可逐步讓學生進行詞匯的自主學習，既通過英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

總之，在單詞教學中我們既應嚴格按照新課標的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，系統(tǒng)地分析和解決學生在詞匯學習中出現(xiàn)的問題。又要不斷改進教法，運用多元化的教學方法激發(fā)學生的學習興趣和積極性，全面養(yǎng)成學生良好的學習習慣，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性和主體作用，提高初中英語詞匯的教學效果，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

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