摘 要 語文課是一門特殊的學(xué)科，它包容德育、美育、創(chuàng)造教育、思維教育等教育內(nèi)容，但這些不是它的“特性”或特點(diǎn)。要提高語文教學(xué)中的“語文味”，首先要凈化語文課堂，其次是提升教師素養(yǎng)，最后是重視師生情感的共鳴。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 中學(xué)生 “語文味”

目前的初中語文教學(xué)，更多的把語文學(xué)科的工具性放到了首位，而語文學(xué)科的人文性，已經(jīng)弱化到可有可無的地步。這樣導(dǎo)致的直接后果是初中學(xué)生的語文水平越來越差，初中語文教學(xué)也越來越缺乏語文味了。筆者認(rèn)為有必要在初中語文教學(xué)中上出應(yīng)有的“語文味”。

一、中學(xué)語文教學(xué)中“語文味”的缺失

由于中國(guó)具體的國(guó)情和教育體制本身的不完善等原因，中學(xué)的語文教學(xué)中的“語文味”一直徜徉在“向左走，向右走”的缺失中。由于功利主義的大道其行，長(zhǎng)期以來處于附庸地位的語文教育，忽視了語文教育自身的特性和功能，失卻了語文教育的本色。語文課也因此遠(yuǎn)離了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的說教里。

隨著時(shí)代的推進(jìn)，教育的改革也一直在進(jìn)行著，從文本到教學(xué)方法等，都有所改進(jìn)，語文教學(xué)一味政治化的導(dǎo)向有所改觀，但是我們又不能不看到語文教育曾一度陷入另一種誤區(qū)：無論是學(xué)生的教，還是老師的學(xué)，都圍繞著“考試”的指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。曾經(jīng)有一段時(shí)期出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象：何為“名師”、“優(yōu)秀教師”？那就是對(duì)考試大綱吃得最透徹的，對(duì)應(yīng)試技巧把握得最到位的，由此所教的學(xué)生取得了高分的。何為優(yōu)秀學(xué)生？分最高的?？芍^“萬般皆下品，惟有考分高”！在這樣的情況下，語文課堂的中心自然也不在“語文味”了，教師的教大多為“灌輸式”教，老師課堂上多是滿堂灌，學(xué)生拼命的記筆記，然后死記硬背，語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)，完全是一種機(jī)械化模式化。從而導(dǎo)致了語文教學(xué)的異化。

(一)“綜合”指揮棒下“語文味”的缺失

根據(jù)對(duì)語文課程性質(zhì)的新的認(rèn)識(shí)與定位，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的嶄新理念，“大語文”的理念也得到進(jìn)一步的重視與推崇，于是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系和其他課程的溝通，這也好似基于語文學(xué)科本身的綜合性特點(diǎn)和人的全面發(fā)展需要提出的，但實(shí)踐中，一些老師的把握卻頗有些偏失。

（二）“多媒體”指揮棒下“語文味”的缺失

多媒體進(jìn)駐語文課堂，這已成為事實(shí)。其寬泛的資源環(huán)境，動(dòng)感直觀的畫面，便捷簡(jiǎn)易的操作，頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”，對(duì)于多媒體的運(yùn)用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，在變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率中所發(fā)揮的作用是無庸置疑的。但筆者認(rèn)為要區(qū)別看待。我們可以通過多媒體，展現(xiàn)蘇州園林的景致，但我們無法通過多媒體展示“一人獨(dú)釣寒江雪”所涵蘊(yùn)的意境。語文與其他學(xué)科不同，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、模糊性和不確定性等特點(diǎn)，因而直觀的視覺形象、聽覺形象有時(shí)候難以傳達(dá)文學(xué)語言的內(nèi)涵。

二、中學(xué)語文教學(xué)中“語文味”的回歸

語文教學(xué)無非是處理三方面的關(guān)系：文本、教師、學(xué)生，要使語文課堂大放異彩，就得從這三方面如手，處理好了這三方面的關(guān)系，那么“語文味”的大勢(shì)已得矣。那么到底該如何做呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

（一）提倡“語文味”，首先要凈化語文課堂

語文課是一門特殊的學(xué)科，它可以包容德育、美育、創(chuàng)造教育、思維培育等教育內(nèi)容，但這些不是它的“特性”或“特點(diǎn)”。語文課應(yīng)盡可能的把不是語文或不具有“語文味”，甚至是語文但不是重點(diǎn)的東西清除出語文課堂。

人們常說，內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)于內(nèi)容。語文也同樣，言語內(nèi)容決定言語形式，言語形式為言語內(nèi)容服務(wù)，兩者緊密聯(lián)系又互相區(qū)別，這也就是人們常說的“文道統(tǒng)一”：言語內(nèi)容就是道，言語形式就是文，兩者是有機(jī)統(tǒng)一的，不可偏廢其一。

（二）提倡“語文味”，還要提升教師素養(yǎng)

要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個(gè)自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。反之，如果一個(gè)教師在課堂上往往出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預(yù)設(shè)也好，生成也罷，無疑都會(huì)是一堂好課。

（三）提倡“語文味”，主要是促成情感的共鳴

語文教學(xué)之所以具有激動(dòng)人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。情感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，教學(xué)情感亦一樣。教學(xué)情感是教師與學(xué)生共同的復(fù)雜的心理現(xiàn)象伴隨著對(duì)文本認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。在語文教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不能開啟學(xué)生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感“共鳴”，那么，這教學(xué)活動(dòng)便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。

“情感”是否“共鳴”，是教學(xué)情感，乃至教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師講課冷冰冰，似三九天之冰雪；象機(jī)器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無內(nèi)涵。這無激情的教學(xué)，必然得不到有激情的聽課。這樣的教學(xué)活動(dòng)，臺(tái)上臺(tái)下死水一潭，教學(xué)效果必然不盡如人意。只有把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處、水乳交融、和諧統(tǒng)一，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現(xiàn)壓迫強(qiáng)制式的教學(xué)，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。然而，正所謂“說說容易，做做難”，要促成情感的共鳴又談何容易，教師到底該怎么做呢？這又是一個(gè)亟待解決的問題。

三、結(jié)束語

新時(shí)代的教育要求不斷提高，需要我們不斷適應(yīng)。如何使語文課上得有語文味，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的語文能力就成了一種科學(xué)的藝術(shù)，是一種教育的境界。因此，我們應(yīng)該確切的估價(jià)，語文味在初中語文教學(xué)中地位和作用。用心去關(guān)注每一個(gè)初中學(xué)生的成長(zhǎng)，上好每一堂語文課，上出語文課的語文，培養(yǎng)初中學(xué)生的語文能力，這樣才能真正提高他們的聽、說、讀、寫能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

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