摘 要 本文分析了高級英語教學(xué)的不足，提出了將圖式理論運用到高級英語教學(xué)之中，并選取范例以證明具有一定的適用性并值得借鑒。

關(guān)鍵詞 圖式理論 高級英語 范例

閱讀教學(xué)一直占據(jù)著高級英語教學(xué)重中之重的地位，但實際的教學(xué)效果并不令人滿意。在閱讀課上，教師仍舊按照傳統(tǒng)翻譯法自下而上的按部就班的講授的詞-句子（句型）-語法-篇章理解，重心放在填鴨式的講解詞句，一方面忽視文章結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生則被動接受，理不順作者的寫作思路，對文章的理解不透徹不充分以至于常常出現(xiàn)誤、歪、偏、增等情況；另一方面忽視與學(xué)生互動，就算互動也是老師充當(dāng)任務(wù)布置者(assignment giver)或提問者（questioner）來檢驗學(xué)生理解的情況，阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，阻礙了閱讀能力的提升。

一、圖式理論

圖式理論（schema theory）是從認知心理學(xué)的角度解釋和理解心理過程的理論。它經(jīng)歷了220年多年曲折漫長的發(fā)展史：圖式概念最初見于1781年德國哲學(xué)家和心理學(xué)家康德的《純粹理性的批判》中，后到20世紀(jì)30年代英國格式塔心理學(xué)家巴特勒特（F×C×Barlett）對其發(fā)展（1932年《Remembering》提出這個概念），但圖式理論因當(dāng)時行為主義盛行而未受關(guān)注，直到20世紀(jì)70年代美國人工智能專家魯母爾哈特（Rumelhart）等人不斷努力才得以對其完善，發(fā)展成一種完整的理論（圖式理論模式the schema theory model也稱相互作用模式the interactive model），最終多領(lǐng)域地廣泛研究。隨著現(xiàn)代圖式理論的深入研究，很快出現(xiàn)了Minsky（1975）的框架理論（frame theory），Schank 和Abelson（1977）的腳本理論（script theory）和Sanford和Garrod（1981）的“劇情”（scenarios）等理論。

盡管語言學(xué)家從不同角度定義“圖式”，但他們普遍認為圖示是一種把已知知識和生活經(jīng)驗以單元形式貯存在大腦里的抽象的認知結(jié)構(gòu)，以此來觀察和理解事物。這種抽象圖式所形成的巨大立體式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)會儲存于長期記憶中，一旦外界新信息出現(xiàn)便會激活大腦中某個相關(guān)圖式，從而產(chǎn)生解釋、預(yù)測和聯(lián)想。但若新信息出現(xiàn)在空位（slot）的知識結(jié)構(gòu)上，只有將空位填補才能實現(xiàn)圖式交流。

基于它不同性質(zhì)及特點，圖式分為三類：其一，語言圖式（linguistic schema）：是指讀者對語音、詞匯、句子、語法和語義結(jié)構(gòu)等語言知識掌握的程度。它是理解文本的基石。其二，內(nèi)容圖式(content schema)或主題圖式：當(dāng)圖式是一組關(guān)于物體、思維或現(xiàn)象的概念或一系列相關(guān)的概念時，我們稱之為內(nèi)容圖式。它既包括某種文化或亞文化的生活方式、社會制度等方面的知識，還包括具體閱讀文本中涉及的有關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識?？傊亲x者對閱讀材料的內(nèi)容范疇、對主題的了解程度。其三，形式圖式(formal schema)或修辭圖式（rhetorical schema）：是關(guān)于文本篇章結(jié)構(gòu)的知識(即語篇知識)也就是，讀者對材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。

二、圖式理論在閱讀教學(xué)中的運用

以《高級英語》（張漢熙先生主編）第一冊中的Lesson 5 Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R 這個演講稿為例作以簡要分析。

通過文章標(biāo)題學(xué)生積極地激活歷史背景知識并大膽預(yù)測文章內(nèi)容：這是一篇二戰(zhàn)題材演講稿。它是英國首相丘吉爾在德軍入侵前蘇聯(lián)，二戰(zhàn)面臨轉(zhuǎn)折的重大時刻之際發(fā)表的一篇意味深長、感情充沛、令人信服的演講稿。隨后學(xué)生主動激活演講稿的結(jié)構(gòu)圖式。演講稿的結(jié)構(gòu)一般分為開場白、正文和結(jié)尾三部分。在開場白中要定基調(diào)，點主題，引起聽者興趣等。在正文中要陳述情況，分析情況，得出結(jié)論進而勸服聽者支持。在結(jié)尾中要深化主題，給人留下深刻印象。再次學(xué)生結(jié)合其結(jié)構(gòu)圖式瀏覽開頭、結(jié)尾、每一段的起始句和結(jié)尾句并抓住顯示文章發(fā)展脈絡(luò)的標(biāo)志性詞語（the spectacle， I see…， declare the decision， the deeper motive， overwhelm Great Britain）最終很快地把握作者的寫作思路，對文章整體內(nèi)容作出猜測：文章分為兩個部分，第一部分用記敘文體介紹了發(fā)表演講的背景，第二部分為演講的全文以議論為主，首先通過前蘇聯(lián)與德國侵略者情況（situation）的對比說明納粹集團所犯下的滔天罪行；然后陳述了當(dāng)前英國應(yīng)采取的立場和措施（conclusion）；最后進一步勸服人民其決定的正確性（persuasion）。

當(dāng)學(xué)生對其篇章結(jié)構(gòu)作出了推測并通過文章內(nèi)容得到了有力的證實，該進一步仔細研讀文章詞句語義了。在詞匯理解方面，一方面要結(jié)合背景知識對其深入理解，如appetite， racial domination， its crimes， its follies， its tragedies， the follies of countries and governments等等，另一方面通過上下文推測其內(nèi)含，如the return of the bread-winner， of their champion， of their protector， the slightest divergence of aims， the final act等等，另外可通過構(gòu)詞法猜詞義。需注意的是文化詞，慣用語、一詞多義和近義詞的理解。

政治演講語言的鄭重感和嚴(yán)肅性決定了此篇文章句子較長，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，句型變化多樣。一方面學(xué)生要運用充足的語言知識正確分解句子結(jié)構(gòu)，另一方面要分析句子邏輯關(guān)系以此達到全面理解。而且作者會大量使用修辭手段來增加演講的生動性，這就要結(jié)合語境理解出句子的深層含義。

在整篇文章理解結(jié)束后，組織一些活動（如演講比賽，小組討論，角色扮演，摘要寫作等）來鞏固相關(guān)圖式。

三、結(jié)語

綜述所述，圖式理論要求教師要運用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富他們圖式內(nèi)容，培養(yǎng)他們語言文化意識，培養(yǎng)語篇意識，提高語篇分析能力，，提高創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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