摘 要 聽力作為語言輸入的最主要的渠道之一，也是大學英語學習的重要途徑，但目前仍然存在很大的問題，是我國英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。文章從認知語境出發(fā)，將圖示理論和關(guān)聯(lián)理論相結(jié)合應用于英語聽力教學，從激活相關(guān)圖示、構(gòu)建新圖示和謀篇布局等方面來探索改進我國英語聽力教學的方法。

關(guān)鍵詞 認知語境 圖示理論 關(guān)聯(lián)理論 英語聽力教學

目前，大量的外語教學工作者和研究者為改進英語教學做了很多努力和嘗試，雖有很大改進，但還存在很多問題，況目能從認知角度出發(fā)，把圖示理論和關(guān)聯(lián)理論結(jié)合用于聽力教學的研究還相對較少。本文正是從認知語境出發(fā)，探討圖示關(guān)聯(lián)理論在英語聽力教學中的應用，以期提高我國英語聽力教學的效果。

一、認知語境視角下的圖示關(guān)聯(lián)理論

（一）圖示理論

圖式理論(schema theory)是認知心理學家用以解釋、理解心理過程的一種理論。它最初是由德國哲學家、心理學家康德在1781年提出的。圖式(schema)就是大腦為了便于信息儲存和處理而將新事物與己有的知識、經(jīng)歷有機組織起來的一種知識表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。圖式并不是一成不變的，聽者要根據(jù)言者在交際過程中所傳遞的信急對大腦中儲存的圖式不斷地史新，以達到圖式與內(nèi)容相符合，這樣才能有效利用圖式進行大膽的預測和推測。圖式有助于對事物的理解，幫助人進行認知推理以達到最佳關(guān)聯(lián)，這也是為什么我們能看懂無聲電影、不懂外語的人看外國電影的原因。在我們的頭腦中先儲存了各種圖式，看到相關(guān)的畫面就能調(diào)出相應的圖示，通過想象和聯(lián)想可推測接下來會講述干什么，幫助人們理解要發(fā)生的內(nèi)容。如果所做的推測與實際講述的內(nèi)容不符，大腦會立即結(jié)合現(xiàn)實的內(nèi)容和己有的圖式進行重新推測，以達到內(nèi)容與圖式的最佳關(guān)聯(lián)。

（二）關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論(RelevanceTheory)是Sperb Wilson在其合著《關(guān)聯(lián)性:交際與認知》（Relevance: Communication and Cognition) (1986)一書中提出的。這一理論旨在將Grice的會話含義理論發(fā)展成一個具體的心理認知模式(何自然，1995)。該理論認為，語言交際是一個明示(ostension)—推理(inference)的過程，而不僅僅是一個編碼—解碼的過程。明示是說話人明確地向聽話人提供關(guān)聯(lián)性最大的信急，推理是聽話人要根據(jù)說話人明示的信急來推斷出說話人的意圖。這一理論關(guān)注的核心問題是交際與認知，從認知語言學的角度提出語言交際是按某種思維規(guī)律進行推理的認知活動。由于話語的內(nèi)容，語境和各種暗示都能使聽話者產(chǎn)生不同的理解，但是聽話者只用單一的普遍的標準去解釋話語，這個標準就是最佳關(guān)聯(lián)性(optimal relevance)。因此任何一個交際行為都傳遞著最佳關(guān)聯(lián)的假定或期待，聽話者總是以最小的認知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導說話者的交際意圖。

二、聽力過程及信息處理方式

聽力，是說話人與聽者之間進行的一種交際活動，雖然不是面對面直接的交際活動，但它同口語交際活動一樣須遵守語言交際活動的原則與規(guī)律，因而關(guān)聯(lián)、圖示理論也適合于聽力這一特殊的交際活動。聽力理解是語言與思維相互作用的復雜心理過程，它不但要求聽者從詞、句、段等語言形式上聽懂字面意思，而更主要的是要求聽者在理解字面意思的基礎(chǔ)上進行推理，理解作者沒有直接表達出來的深層意思。由于受到語篇簡潔性的制約和聽力意圖的支配，聽者需要付出更多的努力才能找到最佳關(guān)聯(lián)。也就是說聽者要理解說話人的真實意圖，除了具備必要的語言知識外，還必須擁有與話語相一致的認知語境。認知語境包括語言使用者設計的情境知識、語言上下文知識和背景知識二個語用范疇。認知語境是語用使用者系統(tǒng)化了的語用知識，因此在具體語境不明確的情況下，語用使用者自覺不自覺地運用知識進行推導。在聽力理解過程中，讀者憑借認知語境中的二種信息，即邏輯信息(logical information)，百科知識(encyclopedic information)和詞匯信息(lexicalinfor mation)作出假設，激活讀者大腦中關(guān)于某一信息的己有圖式，根據(jù)最佳關(guān)聯(lián)原則獲得相應的語境效果。即在新信息與語境假設之間尋求最佳關(guān)聯(lián)，有人把這稱為一種搭橋似的語用推理(bridging inference) (李勇忠，李春華，2004)。簡單地說，就是根據(jù)說話人提供的字面意思能動的激活頭腦中的百科信急構(gòu)建的圖式，重構(gòu)文木表達的意思。

三、圖示關(guān)聯(lián)理論對英語聽力教學的啟示

（一）選擇最佳關(guān)聯(lián)的認知語境，激活學生的己有相關(guān)圖示，促進學生與己有知識的關(guān)聯(lián)

圖示作為大腦中的知識組織形式，是人們認識和理解事物的基礎(chǔ)，而圖示的激活又離不開語境知識的創(chuàng)設。因此，聽力教學的首要任務是創(chuàng)設相關(guān)語言情景，引導幫助學生成功的激活己有相關(guān)圖示，建立新信息與圖示的最佳關(guān)聯(lián)，讓學生在相關(guān)的背景知識或情景中充分理解聽力主題和內(nèi)容，有效提高聽力效果和聽力質(zhì)量，否則可能會出現(xiàn)無從下手、審題失誤和焦慮緊張等問題。

聽力之前，教師可利用講解或網(wǎng)絡資源等方法，激活學生的背景知識，訓練學生聯(lián)系己有的先驗知識的能力，包括背景知識和生活常識等，以提高學生從題干獲取信息來理解聽力題日的能力，保證審題的正確性和準確性，樹立學生的自信，減輕他們的情感過濾，培養(yǎng)良好的心理情感。

（二）鼓勵學生廣泛閱讀，利用各種有利資源幫助學生構(gòu)建新的圖示，充實內(nèi)容圖示和形式圖示

聽力作為一種復雜的思維活動，離不開學生己有的相關(guān)知識。廣泛閱讀，不但可以使學生腦中的形式圖示和聽力框架清晰化、準確化還可增加學生知識，豐富學生的內(nèi)容圖示。這樣不但為學生以后的聽力打下堅實的圖示基礎(chǔ)，同樣還可以培養(yǎng)學生的語感，提高聽力質(zhì)量。教師可通過多種方式，為學生提供各種閱讀素材，鼓勵學生廣泛閱讀，豐富學生知識，構(gòu)建新的圖式，為學生的創(chuàng)造性輸出打下基礎(chǔ)。

因此，要想聽力好，必須從閱讀入乎，做到閱讀與聽力相結(jié)合，通過閱讀提高語言理解能力。教師必須在鼓勵學生閱讀的過程中幫助學生構(gòu)建新的圖示。

（三）在關(guān)聯(lián)理論指導下，幫助學生從整體出發(fā)，提高謀篇布局和邏輯連貫性的能力

聽力是一個由詞到句，由句到段，最后由段落到篇章的漸進過程。關(guān)聯(lián)理論認為，要構(gòu)建具有連貫性的篇章，必須從篇章的整體出發(fā)，考慮篇章的主位結(jié)構(gòu)、銜接方式和邏輯連貫性。要聽懂一篇流暢通順的文章，首先要考慮篇章的主位結(jié)構(gòu)，及與之相關(guān)的推進模式。篇章是以主位推進的方式進行信息流動的，主位結(jié)構(gòu)是表達思想的起點和特殊角度，它能凸顯篇章的主題風格并能限制讀者的解讀方式。因此，將主位結(jié)構(gòu)理論引入英語聽力教學，能幫助學生確定最能體現(xiàn)自己聽力意圖的篇章，使學生從整體入乎有效安排聽力的進程與結(jié)構(gòu)。

總之，擁有大量的聽力圖示并能在成功激活這些圖示是聽懂英語的關(guān)鍵。因此，在英語聽力教學中，教師應以圖示關(guān)聯(lián)理論為指導，改進傳統(tǒng)的教學方法，鼓勵學生不斷探索，幫助學生激活己有的相關(guān)聽力圖示、構(gòu)建新圖示，并注重學生遣詞造句和謀篇布局的能力，只有這樣才能不斷提高我國英語聽力教學的效果。

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作者簡介：史頊楠（1986.8），女，漢族，陜西渭南人，西安外國語大學外國語言學及應用語言學2010級碩士研究生，專業(yè)方向：二語習得與測試。