摘 要 語言的遷移現(xiàn)象一直是二語習(xí)得領(lǐng)域一個受到廣泛關(guān)注的話題。受行為主義的影響，一些人還認為學(xué)習(xí)二語就是逐漸克服母語干擾的過程。事實上，母語在促進二語習(xí)得方面也發(fā)揮著重要作用。除了負遷移以外，母語也會向二語進行正向遷移并且促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度。本文旨在讓英語教學(xué)者對母語作用有更加全面的了解并且在教學(xué)過程中將母語的積極作用發(fā)揮到最大程度。

關(guān)鍵詞 母語遷移 積極作用 英語教學(xué)

一、語言遷移

“遷移”是哲學(xué)的一個基本概念。在哲學(xué)中它指“將以前的知識擴展到新知識上，也就是說，我們之前學(xué)的知識對后續(xù)學(xué)的知識有影響力?！边@也是語言遷移的哲學(xué)基礎(chǔ)。（Ye，2006，p.9）語言遷移指說話者將母語知識擴展到二語中。在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中人們經(jīng)常會提到語言遷移。

二、母語對二語習(xí)得的促進作用

世界上有許多語言，它們分屬于不同的語系但語言中都有一個共同的“核心規(guī)則”。 語言的共同特征與二語習(xí)得聯(lián)系緊密。在學(xué)習(xí)過程中，無論學(xué)習(xí)者本身是否能意識到但他／她必然對語言共同特征有一定了解。這樣他就用到了第一語言知識。因此，從本質(zhì)上說學(xué)習(xí)者第一語言背景是二語習(xí)得的基礎(chǔ)。Ellis（1994）指出，在第二語言習(xí)得早期母語的促進作用比較明顯，因此這時學(xué)習(xí)者還未能構(gòu)建一個發(fā)展規(guī)則。語言共同性對二語習(xí)得有積極作用。當一語與二語較為相似時，學(xué)習(xí)者通過快速掌握共同特征從而加速了二語習(xí)得過程。本文從三個方面具體論述了這個問題。

（一）語音

查看漢語拼音和英語音標表，不難發(fā)現(xiàn)二者在不僅形式上相似，讀音上也有不少相同點。先看英語元音與漢語韻母的分析。英語元音中單元音/i:/和/?/與漢語拼音i、u發(fā)音相似，只不過i的口型比/i:/大，而/?/的口型比u小，兩個音的音長大致一致。雙元音/??/、/e?/、/??/與拼音組合i+er、e+er和u+er相似。這些雙元音的第二個元音發(fā)音與拼音er相似，發(fā)音時舌尖微卷向舌面，比拼音er舌位低。對比漢語聲母表和英語輔音表發(fā)現(xiàn)，有11個漢語聲母和英語韻母形式完全相同。如輔音/p/、/k/、/t/ 與拼音韻母p、k、t近似。二者口型相似、均送氣、音輕，拼音音較重，輔音產(chǎn)生爆破。輔音：/b/、/d/、/g/與拼音b、d、g口型相似，發(fā)音也類似，均不送氣。輔音音較重，產(chǎn)生爆破聲。輔音/f/ 、/s/和拼音f 、si相似，音標音較短，較用力，有摩擦聲。/v/與拼音w音似，輔音上齒位于下唇面上，有氣流阻塞，拼音唇圓。/m/和m音似，輔音雙唇緊閉后張開，不送氣，音標較用力?；谶@些相似點，教師在英語語音教學(xué)中可以通過對比相似點及不同點促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）語法

任何一種語言的句子都有長有短，有簡有繁，表面看來，變化不定；但若細加探究，就可以發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系，即具有一定的相似性。以功能為標準英漢句子都可分為四個句類：陳述句，祈使句，疑問句和感嘆句。就英語而言，可以根據(jù)相似性，把它們概括為 5 種基本句型。如：

1）S+V+C (主—動—補) She is in good health.

2）S+V（主—動）Prices are going down. .

3）S+V +O （主—動—賓）Nobody could answer me the question，.

4）S +V +O +O （主—動—間賓—直賓）David showed me the way.

5）S+V+O +C （主—動—賓—賓補）They elected him president.

漢語和英語在句型 1），2），3），4）中的基本結(jié)構(gòu)是一致的。例如：

1)我爸爸是工程師。2）太陽出來了。3）他在看電視。4）王老師教我們英語。

正是由于英漢具有極為相似的語法結(jié)構(gòu)才使得中國學(xué)生在用英語造句或?qū)懽鲿r不需要進行語法層次轉(zhuǎn)換，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利。

（三）詞匯

在世界眾多的語言中， 詞的分類盡管項目不同， 粗細有別， 但都具有一定的相似性。在同一種語言里，詞的分類通常是根據(jù)其句法功能來決定的。詞匯學(xué)習(xí)是通過將新詞與母語中詞匯和概念聯(lián)系起來加以語境化而實現(xiàn)的。英語和漢語的詞類大致相當，根據(jù)詞的句法特征，詞可以分成兩大類: 實詞和虛詞。許多詞在英漢兩種語言中都有對應(yīng)的表達。如：tea-茶葉，bread-面包，boy-小男孩。有些詞如果單純用二語解釋則不如用母語解釋更為直接，比如baby這個詞，英文解釋為a very young child or infant， especially one not yet able to walk. 為了弄清這個詞的含義，教師還必須解釋child和 infant的意思，那么就不如用漢語“嬰兒”這個解釋來的簡單。通過母語將新詞與概念之間建立聯(lián)系對那些有對詞匯學(xué)習(xí)有極大幫助作用。

三、對英語教學(xué)的啟示

Douglas Brown (2002) 認為:“學(xué)習(xí)用另一種語言進行思維，需要以對該種語言相當程度的掌握為前提，但一般說來，學(xué)習(xí)第二種語言，不必重新學(xué)習(xí)如何進行思維，需要摒棄的只是起干擾作用的洗澡水，而不是起促進作用的嬰兒。”(p.36) 學(xué)習(xí)外語的學(xué)生一般都具有相當?shù)乃季S能力，已有相當?shù)哪刚Z知識，排除母語對外語學(xué)習(xí)的影響事實上是不可能的。母語可用于語法教學(xué)中。一方面由于語法的教學(xué)很難用事物或其他語言手段加以輔助，另一方面，語法的講解通常會涉及術(shù)語或其他元語言，而很多術(shù)語或元語言都超出了學(xué)生的詞匯量，有時教師對相關(guān)術(shù)語的掌握也不充分。如果完全使用外語講解語法，教師就會花很多時間解釋一些語法現(xiàn)象，結(jié)果使得學(xué)生更加茫然。因此，完全使用外語講解語法會造成學(xué)生的理解困難。當使用外語的成本過高時，教師就應(yīng)該考慮使用母語。Cook (1994)曾建議在外語課上使用10%的母語。既然母語在外語教學(xué)中的影響是客觀存在的、不可避免的，那么就應(yīng)客觀看待母語的作用。學(xué)習(xí)英語教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，在第二語言學(xué)習(xí)過程中，特別是初級階段，恰當?shù)乩媚刚Z，可以幫助學(xué)生加深對外語詞匯和表達法的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的教學(xué)時間里奠定堅實的英語基礎(chǔ)，養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使外語的教與學(xué)更有成效。

四、結(jié)論

二語習(xí)得本身是一個由本族語開始向目標語過渡的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者通過包括母語知識在內(nèi)的一切知識來構(gòu)建自己的中介語。也就是說，母語在二語習(xí)得過程中是不可避免的。Ellis(1985)說過：任何一個二語習(xí)得理論如果沒有母語遷移都是不完整的。在教學(xué)過程中，教師即應(yīng)看到母語對二語習(xí)得的積極作用也應(yīng)看到它的阻礙作用。只有這樣，我們才能在教學(xué)的時候揚長避短，將母語的積極作用發(fā)揮到最大程度。

參考文獻：

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