摘 要 如何在英語教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)模式是每一位英語教師工作者需待解決的性問題，本文首先分析了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，其次分析了大學(xué)英語探究學(xué)習(xí)的特點及優(yōu)勢，最后對大學(xué)英語教學(xué)中實施探究學(xué)習(xí)的模式進行探討，以期給予一定的啟發(fā)與建議。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 自主探究性學(xué)習(xí) 模式 構(gòu)建

一、引言

隨著我國正式加入WTO后，中國成為了世界貿(mào)易組織的正式成員，我國的對外開放程度逐漸加大，而英語作為人與人之間交流和溝通的工具，不僅世界各地都應(yīng)用得極其普遍，也是國與國之間相互競爭的利器。在我國每個高校都開設(shè)了英語教學(xué)課程，已經(jīng)作為大學(xué)生一門必修的基礎(chǔ)課。大學(xué)英語是以英語教學(xué)理論為指導(dǎo)，將英語英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，集合多種教學(xué)手段和方法為一體的教學(xué)體系。該體系的主體包括英語教師、大學(xué)生兩個參與者。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不外乎就是培養(yǎng)大學(xué)生的聽說能力以便于能有效的口頭和書面信息交流，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。然而目前大學(xué)英語教學(xué)并沒有能培養(yǎng)出符合社會需要的人才，因此大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。改變大學(xué)英語教學(xué)模式、轉(zhuǎn)換大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為了目前的關(guān)鍵課題。大學(xué)英語教學(xué)改革主要是突出學(xué)生的地位，從以教師為核心的教學(xué)方式向以學(xué)生為中心的方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)，獨立思考、選擇判斷、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，體驗和感受知識的產(chǎn)生、形成和吸收的過程。探究學(xué)學(xué)習(xí)在一定程度上可以改變大學(xué)英語教學(xué)中不適應(yīng)新形勢下的弊端，作為全新的一種教學(xué)理念，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷自我探究過程來獲得知識與能力，從而獲得情感體驗。如何在英語教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)模式是每一位英語教師工作者需待解決的性問題，本文就對大學(xué)英語教學(xué)中實施探究學(xué)習(xí)的模式進行探討，以期給予一定的啟發(fā)與建議。

二、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

在研究探究學(xué)習(xí)以前，首先要明確界定探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。關(guān)于探究學(xué)習(xí)，目前還存在種種認(rèn)識偏差，不搞清楚內(nèi)涵是什么，就不能有效開展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗與實踐。縱觀現(xiàn)有的研究文獻，對探究學(xué)習(xí)的概念解釋比較模糊，要么干脆不解釋該概念，要么將其解釋成為探究或科學(xué)探究，或者解釋成探究式學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)。在當(dāng)前科教興國戰(zhàn)略中，加強探究學(xué)已成為了大學(xué)英語改革的前沿，提高大學(xué)生文化素養(yǎng)的趨勢，因此有必要對探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進行分析。

探究性學(xué)習(xí)的英文“in-quiry learning”翻譯而來的，我國學(xué)者在研究探究學(xué)習(xí)時，將其定義為“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必須的探究能力;同時，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念;進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度?！痹摱x對主動參與知識獲得的過程，但沒有明確如何實施該過程。我們首先從思想和具體層面來界定探究學(xué)習(xí)的兩個維度。一是思想層面，即應(yīng)將探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)觀念或指導(dǎo)思想，結(jié)合自己的特點行為獨具特色的探究學(xué)習(xí)的思想和方式等。二是從實踐的角度將探究學(xué)習(xí)看成一種操作模式或方法。因此，我們可以定義探究學(xué)習(xí)為“是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動”。該定義體現(xiàn)出了教師引導(dǎo)、學(xué)生為主的精神，探究活動過程包括觀察、思考、推理、猜想和實驗等活動，如果沒有教師的指導(dǎo)的話，會導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)成為一種盲目、無效的活動，因此探究性活動需要教師在主要關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)是很有必要的。探究學(xué)習(xí)通過科學(xué)探究的模擬來積極參與到知識的獲取過程中，主要目的是獲得科學(xué)素養(yǎng)。

三、大學(xué)英語探究學(xué)習(xí)的特點分析

探究學(xué)習(xí)的主要目的是為了培養(yǎng)大學(xué)生的文化和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成獨立解決問題的良好思維方式，培育創(chuàng)新精神。該模式非常重視學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程的主體地位，重視他們獲取知識和技能的主動性和積極性。其主要特點有以下幾個方面。

（一）大學(xué)英語探究學(xué)習(xí)的核心是“問題的提出”

從大學(xué)生們感興趣的方面開展探究性學(xué)習(xí)易于激發(fā)大學(xué)生提出自己清楚的問題，通過情景模擬，不斷產(chǎn)生新的問題，因為問題的提出我探究學(xué)習(xí)的最重要的前提條件。

（二）大學(xué)英語探究學(xué)習(xí)的自主性

在老師的引導(dǎo)下，對感興趣的問題進行信息收集、分析和處理，不斷的進行聯(lián)想、在論證得出新的結(jié)論，從而感受和親身體驗知識的產(chǎn)生和獲取過程，在這種學(xué)習(xí)過程中，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為英語教學(xué)活動的指導(dǎo)者或引導(dǎo)者，對學(xué)生真正的“解惑”，并不是大包大攬，學(xué)生則體會到自我為中心的學(xué)習(xí)方式。

（三）教學(xué)體系的異質(zhì)性

大學(xué)英語探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過開發(fā)、深度挖掘大學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，提高大學(xué)生的文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；從教學(xué)對象來看，為使不同程度的學(xué)生獲得相應(yīng)的提高，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主參與、選擇和學(xué)習(xí)；教學(xué)程序為問題情境設(shè)計、自主研究、交流反饋、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)、強化訓(xùn)練、遷移應(yīng)用；評價的方式不僅僅指關(guān)注探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重探究學(xué)習(xí)的過程。

四、大學(xué)英語探究性學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢

（一）探究性

大學(xué)英語探究性學(xué)習(xí)方式一般是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并自主的解決問題，整個探究性學(xué)習(xí)不是被動地記憶。教師在探究性學(xué)習(xí)過程中就某一主題并不確定某個具體的文獻材料讓學(xué)生理解記憶，而是引導(dǎo)、提供一些探究學(xué)習(xí)的情景。

（二）目標(biāo)多元性

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)實踐一直都比較重視聽、說、讀、寫四個基本能力方面的訓(xùn)練，但是英語作為一種語言是人類生命和心靈活動的表現(xiàn)，因此不能僅僅作為一種工具，目標(biāo)具有多元化。大學(xué)英語教師應(yīng)通過有效的情景設(shè)計來關(guān)注每個大學(xué)生英語水平的個體差異和學(xué)習(xí)需求，量體裁衣到每一個大學(xué)生，這樣才能滿足探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的各個元件要求，實現(xiàn)學(xué)生的英語水平的真正提高。

（三）探究內(nèi)容開放性

英語學(xué)習(xí)的文本材料是一種文化的沉淀，也是人類精神文明的一種濃縮，比如有考察社會文化的、任性精神、科技等等，因此英語有著豐富的內(nèi)涵，不僅注重英語內(nèi)容的開放性，還應(yīng)向社會延伸，大學(xué)英語教師應(yīng)創(chuàng)造機會讓學(xué)生討論復(fù)雜的問題進行探究式溝通，幫助學(xué)生邏輯化、規(guī)范化地表達(dá)自己的感情思想。教師還應(yīng)通過多種活動方式與學(xué)生面對面交談，對探究式溝通進行嚴(yán)格的界定和合理的控制。

（四）學(xué)生自主管理

大學(xué)英語探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性才能保證探究性學(xué)習(xí)徹底貫徹。因此教師一定要為學(xué)生設(shè)立良好的探究性學(xué)習(xí)的情景，靈活運用有效的教學(xué)策略，誘導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性。可以適度開展專題研究，讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目，自主確定研究目標(biāo)、制定研究計劃，查閱文獻，整理成果，培養(yǎng)學(xué)生自主獨立思考的能力。不注重探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，應(yīng)更注重過程，這樣必然會帶來探究性學(xué)習(xí)的高效化[3]。

五、大學(xué)英語探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建分析

大學(xué)英語探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是將教學(xué)課程和深入探究性學(xué)習(xí)相互整合，來培育大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。它是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知工具理論為理論依據(jù)、自主探究為主線，以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的模式來實現(xiàn)大學(xué)英語探究性學(xué)習(xí)。主要包括以下四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、反饋交流、強化訓(xùn)練，如圖1所示。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

首先教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實問題的情境，激發(fā)學(xué)生自主解決問題的興趣。對于問題的設(shè)計應(yīng)從學(xué)生已有的、身邊的知識出發(fā)，設(shè)計具有一定質(zhì)量、富有挑戰(zhàn)性、極具誘惑力的問題。其次是確立自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)習(xí)在探究性學(xué)習(xí)中具備一個明確的目標(biāo)指向，有目的的引導(dǎo)他們以負(fù)責(zé)人的態(tài)度進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。最后是激發(fā)學(xué)習(xí)動機，前兩部分履行的好壞確定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機是否真的可以被激發(fā)出來。當(dāng)然教師應(yīng)采用靈活生活的方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生們普遍感興趣的話題，這樣才能激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維的能力。

（二）自主探究

該階段是大學(xué)英語探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)模式的核心。該環(huán)節(jié)是的真正實施，可以改變我國傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的模式轉(zhuǎn)變。英語教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合情境的設(shè)計，讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，同時給予學(xué)生獨立的時間和空間，讓學(xué)生主動探索，主動總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣不僅鍛煉了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的眼、手和腦部的綜合運用，更為重要的能讓大學(xué)生在知識獲取、英語學(xué)習(xí)能力的開發(fā)及素質(zhì)的提高都有很重要的意義。

（三）反饋交流

反饋交流、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)、解疑釋難是課堂互動的重要環(huán)節(jié)。在英語課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生分成若干組，以小組為單位進行問題的討論，匯報方案、教師匯集總結(jié)。教師應(yīng)提出假設(shè)，讓學(xué)生通過邏輯推理的方式淘汰不可行的方案，與學(xué)生進行反饋交流，啟發(fā)學(xué)生在英語探究學(xué)習(xí)中某一主體討論存在的問題，并進行針對性的講解，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題得到有效的解決。

（四）強化訓(xùn)練

該環(huán)節(jié)是對該模式的總結(jié)和升華，也是前三個環(huán)節(jié)多的進一步發(fā)展。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)匯報方案，總結(jié)問題，并設(shè)計具有一定層次和梯度的問題，這些問題的設(shè)計也應(yīng)具有一定的新穎性、靈活性和綜合性。這樣有利于訓(xùn)練大學(xué)生英語探究性學(xué)習(xí)中的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等思維能力，拓寬學(xué)生的思路[4]。

參考文獻：

[1]鐘啟泉編譯.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展[M].北京:教育科學(xué)出版社，1998.

[2]徐學(xué)福.探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析[J].教育科學(xué)，2002(3).

[3]陳偉春.語文探究性學(xué)習(xí)中教師行為的研究[J].上海教育科研，2007(8).

[4]楊永欣.自主探究性學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的最佳模式[J].教育探索，2002(3).

作者簡介：王強（1976-），男，四川省攀枝花人，成都師范學(xué)院外語系講師，研究生，研究方向：英語自主性學(xué)習(xí)。