教學結(jié)構(gòu)“總是由社會現(xiàn)實背景、歷史的原因、相關(guān)的理論發(fā)展的支持等因素互相作用共同決定的。”結(jié)合語文教學結(jié)構(gòu)中的要素以及新課程背景下的教育理念，從不同的角度提出了基于資源整合、基于師生關(guān)系、基于教學活動過程的教學結(jié)構(gòu)的基本教學結(jié)構(gòu)，同時也提出了情境·探究·建構(gòu)的教學理想結(jié)構(gòu)形式。

一、基于學習資源整合的教學結(jié)構(gòu)模式

（一）實現(xiàn)三維目標的融合

從“知識本位”到“以人為本”的轉(zhuǎn)變，除了知識和能力，還要關(guān)注在閱讀實踐中的閱讀方法，積極的思想感情，德育、美育等在綜合得到實現(xiàn)。語文素養(yǎng)的提高不是在一個階段就可以實現(xiàn)的，而是貫穿在在整個語文學習階段，分課時分學段實現(xiàn)的，這就要求我們要有整體的視野，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀不是孤立的存在的，是融會貫穿在整個課堂教學中和學段中，不是任何一節(jié)語文課就可以面面俱到的。

（二）聽說讀寫整體教學，閱讀不是孤立的存在

語文能力的形成是在聽說讀寫中形成的，閱讀文本是聽說讀寫能力形成的主要載體。語文課標規(guī)定的“獨立的閱讀能力”、“情感體驗”、“豐富的積累”、“良好的語感”都需要整體的思維視野關(guān)注閱讀的主體和閱讀教學。新課標認為每一個學段都是建立在前一個學段的基礎(chǔ)之上的，比如第一學段是閱讀淺顯的文章，感受人物和事件，第二學段能復(fù)述敘事作品的大意，感受語言，第三學段在交流中提出自己的看法，第四學段表達自己的看法和觀點，并提出質(zhì)疑。

（三）閱讀本身也是內(nèi)涵豐富的整體

閱讀設(shè)計到的內(nèi)容是豐富的，是人們認識世界的主要的載體，也是溝通人與人心靈，汲取精神文明，積淀文化的主要憑借。也是學生感受、理解、欣賞、評價、表達、交流、處理信息、審美的載體，也是完成教育目標的媒體。但是閱讀教學長期存在重認知輕情感，重理性輕感性，重局部輕整體的傾向。新課程重視語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，注重整合，對語文教學提出了新的要求。

（四）有效的整合

閱讀教學是掌握基本知識和能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，要整合閱讀教學要做到：第一、從技能到策略的整合。工具論認為，閱讀能力是由一系列的基本能力組成，學習一套分層順序的分技能的訓練。策略的教學是從整體的角度出發(fā)，是各要素相加大于整體的思考，是學生原有的知識和老師的認知結(jié)構(gòu)以及文本的信息的相互作用而建構(gòu)文本的意義的結(jié)構(gòu)模式。第二、科學的策略。就是要講究獲取信息的策略；自主探究的策略；概括和推斷信息的策略。第三、整體感知。整體感知在閱讀文學類文本具有重要的意義，教師和學生都要對文本進行感知，在實際的教學中不可能學生按老師預(yù)設(shè)的過程進行，關(guān)注學生同時就是要關(guān)注學生的感知。第四、誦讀和積累。在誦讀中逐步深入的理解文章的內(nèi)容和情感，積累語言材料。第五、把握單元的整體設(shè)計。課程是按照單元的來組合的，單元主題鮮明，內(nèi)容豐富，為學生自主學習，探究合作的提供了空間。第六，課程資源的整合。把閱讀、寫作、口語、綜合性學習，課外課內(nèi)，學習經(jīng)驗和文本內(nèi)容整合起來。

二、基于師生關(guān)系融洽的教學結(jié)構(gòu)模式

孔子提出了“教學相長”的原則，就是要求建立和諧的師生觀，但是現(xiàn)代教學理論把教學理解為是教師向?qū)W生傳授知識，形成了“教師為中心”的學習理論。教師作為教學活動的施教者，在加上“考試至上”的升學壓力，師生的關(guān)系在教學活動中存在嚴重的問題。基于這點提出關(guān)于師生關(guān)系的教學結(jié)構(gòu)。

（一）對話閱讀教學

“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，強調(diào)人的主體建構(gòu)，師生關(guān)系之間的平等，都體現(xiàn)了以人為本，以學生為本的教學思想。對話理論下，對課程的設(shè)計，師生關(guān)系、課堂的形態(tài)都發(fā)生了變化，形成了新的教學形態(tài)，變被動的學習為主動的學習。對話只是一種教學理論，語文語文教學結(jié)合起來，他貫穿于語文教學的每一個環(huán)節(jié)、細節(jié)，是語文教學實踐的超越。

近年來，對話模式結(jié)構(gòu)不外乎有“參與——體驗——分享”式，“合作——交流——評價”式，“涵味——熟讀——玩味——批注”式，還有就是“問題”式等。

（二）自主合作探究

自主合作探究的教學結(jié)構(gòu)模式是在語文教學理論深入發(fā)展和語文課程改革的背景下提出來的，是在改變傳統(tǒng)的語文教學方式的基礎(chǔ)上提出來的創(chuàng)新型的結(jié)構(gòu)方式。課程改革到具體的教學實施，其實就是課堂教學的改革，課堂教學的改革還是在于結(jié)構(gòu)的變化，如何過沒有結(jié)構(gòu)的變化，那么教學的實質(zhì)就不會發(fā)生變化。在平時的教學中，老師講了，學生也聽懂了，但是就是不會學習的遷移，遇到新的情況就不會做題了，這就是缺乏知識的發(fā)現(xiàn)的過程，沒有在具體的情景下進行知識的發(fā)現(xiàn)，沒有形成自己的知識結(jié)構(gòu)，自主合作探究正是改變這種教學弊端，自主體現(xiàn)的是學生的積極主動的參與，合作體現(xiàn)的是師生之間的互動交流，探究體現(xiàn)了學習范式的變革。這種模式結(jié)構(gòu)形成了以套模式結(jié)構(gòu)群。高吉魁在《語文新課程研究性學習》中將他分為六大類型：1.探索型結(jié)構(gòu)。2.自學型結(jié)構(gòu)。3.競爭——合作型結(jié)構(gòu)。4.開放型結(jié)構(gòu)。5.民主型的結(jié)構(gòu)。6.綜合型結(jié)構(gòu)。

三、基于教學活動過程的教學結(jié)構(gòu)模式

這是從活動本身考慮的教學結(jié)構(gòu)。基于教學過程的活動式的教學是教學我們常常運用的結(jié)構(gòu)，它遵循了“認識——實踐——再認識”的認知思維活動規(guī)律。21世紀以來，活動式教學法廣泛的運用于語文學科教學中，“活動是構(gòu)建、自主、合作、探究性學習方式的平臺，活動是建構(gòu)平等、民主、互動式新型師生關(guān)系的契機，活動是促進主動、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介。”

閱讀一般可分為識記、理解、遷移、反饋的過程，基于文章的分析，尹相如在《實用文章分析法教程》中系統(tǒng)的介紹了層次、破題、問題、線索、一字攝、比較、以點帶面、性格、綱舉目張等閱讀方法，無疑對語文教師在進行語文教學有極大的裨益。語文教學從狹義的角度說就是學習文章的過程，即文章學閱讀教學模式。研究文章是提高民族文化的需要，是改革語文教學的需要，是改善思維方式的需要?！氨M管各種教學改革方案各具特色，但有一點是一致的，即大多注目于教學過程的改革和教學主體的轉(zhuǎn)換，而對文章分析的方法并無根本性的突破，至今課文分析的方法仍然不夠多樣化。”這些為語文過程活動的結(jié)構(gòu)提供了基礎(chǔ)。教與學在過程中每一個環(huán)節(jié)都要適當、和諧。教師要做到：第一、提供豐富的學習資源，創(chuàng)設(shè) 學習情境。第二、師生共同質(zhì)疑。第三、協(xié)作釋疑。第四、共同評價。

四、語文教學結(jié)構(gòu)的展望——“情境·探究·建構(gòu)”教學結(jié)構(gòu)模式

閱讀教學課的結(jié)構(gòu)是在結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的動態(tài)的活動中產(chǎn)生的，是通過要素的優(yōu)化組合體現(xiàn)出來的。它是預(yù)習、自讀、參讀、略讀、精讀、復(fù)讀、練習、鞏固、自測、自結(jié)、組織、定向、提示、指導(dǎo)、講讀、教讀、談話、討論、答疑、檢測等要素的組合而形成的不同的教學結(jié)構(gòu)。比如錢夢龍的導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)就是自讀——教讀——練習——復(fù)讀的組合；教學系統(tǒng)的要素的優(yōu)化組合就會呈現(xiàn)風格別致的閱讀課結(jié)構(gòu)形式。李沖鋒在《語文教學范式研究》一書中從“接受范式，導(dǎo)學范式，對話范式”進行了研究，對教師觀念，師生互動，教學運作的因素都做了說明，指出“接受、導(dǎo)學、對話”作為一種教學方法和作為一種范式是具有不同的意義的，它是不同范式里面的因素，每種范式里面或多或少的包含著這些因素，從而設(shè)計出不同的教學結(jié)構(gòu)來。教學的結(jié)構(gòu)是多樣發(fā)展的，但是都是與教育理論緊密的結(jié)合在一起的。結(jié)構(gòu)的建立要具有簡約性，它是反應(yīng)的結(jié)構(gòu)中的各個要素的關(guān)系。縱觀歷史，語文教學結(jié)構(gòu)以學生為主體，以教師為主導(dǎo)；以培養(yǎng)的自學能力為主；內(nèi)容的整體組織為原則；設(shè)計從學生的認知出發(fā)；方法的選擇堅持學生的學為中心；評價師生共同參與對我們設(shè)計教學結(jié)構(gòu)極有啟發(fā)。

總結(jié)歸納反思教學結(jié)構(gòu)實質(zhì)是對人的關(guān)注，也就是說學生在教學活動中占有絕對的地位。知識量的增加、終身教育的普及、競爭程度的加劇、個人社會化的進程中，學生的學習能力、自學能力，理解能力、分析綜合能力等都明顯受到重視。學生的地位明顯發(fā)生了變化，以前雖然也研究學生的心理認知規(guī)律，但是它是服務(wù)于教師的教，而不是真正服務(wù)于學生的學，沒有真正的建立以學為本的教學結(jié)構(gòu)。

就語文課程和教學而言，不管結(jié)構(gòu)如何設(shè)計，都要符合學生的特點與發(fā)展，因此在不同的階段應(yīng)該采取不同的風格、特點的教學結(jié)構(gòu)。在總結(jié)前面的基礎(chǔ)之上，融合建構(gòu)學習理論、新課程的的學習方式的轉(zhuǎn)變、西方的教育理論以及現(xiàn)實的需要提出了“情境·探索·建構(gòu)”的學習結(jié)構(gòu)模式，這是一種超越，還有待進一步的研究。

五、結(jié) 語

對于語文教學結(jié)構(gòu)的研究，無論是在理論和實踐上人們對他的研究依然高漲，因為它是制約課堂效率的關(guān)鍵的因素。本文立足于對語文教學結(jié)構(gòu)的中觀層次的研究，對語文課堂教學結(jié)構(gòu)的概念和相關(guān)的概念都進行了簡單的闡釋，對語文教學結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)提出了自己的看法，在新課程背景下提出了幾種結(jié)構(gòu)類型。 語文教學結(jié)構(gòu)是多個要素的有機組合，主要是要看主要因素的地位，根據(jù)主要要素設(shè)計不同的教學結(jié)構(gòu)。教學觀念、教學目的、教學手段、師生觀、知識觀等都是要素，結(jié)構(gòu)隨它們的改變而改變，沒有什么固定不變的模式結(jié)構(gòu)，反過來也會結(jié)構(gòu)也會影響效果。本文強調(diào)的是只有在多個要素的和諧統(tǒng)一下的結(jié)構(gòu)才是行之有效的結(jié)構(gòu)，并提出了“情境·探索·建構(gòu)”的教學結(jié)構(gòu)設(shè)想，從而實現(xiàn)課堂的有效性。

參考文獻：

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