摘 要 高職教材的情境化是指以就業(yè)為導向，運用工學結合的教學模式，根據(jù)實際工作遇到的問題設置各種不同的學習情境。高職教材的立體化是指通過實踐性教學環(huán)節(jié)和先進的教學手段的采用，學生通過多媒體教學、實驗和仿真等，激發(fā)學生的學習興趣，提高了對實際問題的分析和處理能力，加強了就業(yè)的競爭力。

關鍵詞 高職 教材情境化 教材立體化

我國的高職教育興辦于1980年代初，起步雖晚，但發(fā)展迅速，已占據(jù)了高等教育的半壁江山，目前高職教育發(fā)展正處于從規(guī)模擴張期向內(nèi)涵提升期轉變的轉型時期。高等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術應用性專門人才，其目標是培養(yǎng)出的高質(zhì)量、適應市場經(jīng)濟發(fā)展的大批人才。但近年來，由于種種原因，我國高職教材卻出現(xiàn)了以學科知識體系為導向、與實際職業(yè)脫節(jié)、重知識傳授輕能力訓練等問題，阻礙了教學質(zhì)量的提高。高職教材的情境化與立體化理念能有效解決上述問題的、具有普遍適用性和推廣價值。高職教材的情境化是指以就業(yè)為導向，運用工學結合的教學模式，根據(jù)實際工作遇到的問題設置各種不同的學習情境。高職教材的立體化是指通過實踐性教學環(huán)節(jié)和先進的教學手段的采用，學生通過多媒體教學、實驗和仿真等，激發(fā)學生的學習興趣，提高了對實際問題的分析和處理能力，加強了就業(yè)的競爭力。

一、高職教材的情境化設計

學生學習知識的過程本身是一個建構的過程，無論是對知識的理解，還是知識的運用，都離不開知識產(chǎn)生的環(huán)境和適用的范圍。也就是說，學習中的建構過程總是與知識賴以產(chǎn)生意義的背景及環(huán)境關聯(lián)在一起的，即知識與學習總是具有情境性的。遵循這樣的認識邏輯，當前具有一定代表性意義的“情境認知”（Situated Cognition）理論，對學習的本質(zhì)提供了一個基于知識、學習、理解的情境性認識之上的新視角。情境認知的重要特點在于“把個人認知放在更大的物理和社會的情境脈絡中”。

（一）不同類型課程教材對情境設計的要求不同

一類是課程教材內(nèi)容偏向專業(yè)實踐，針對性較強，可以直接用實驗或應用實例加以驗證，如我院開設的電力系統(tǒng)分析、二次回路安裝與調(diào)試等都屬于這類課程。這類課程的教材要求設計出接近真實的學習情境，其中應包括各種典型工作任務，利用任務驅動法，培養(yǎng)以實際就業(yè)崗位需求為目標，針對性較強的應用型人才。另一類是課程教材內(nèi)容偏向基礎理論學習，滲透性較強，許多后續(xù)課程需要，但很難直接用實踐環(huán)節(jié)去加以驗證，如：數(shù)學、外語等都屬于這類課程。這類課程要求設有豐富的學習情境，創(chuàng)造出接近工作、生活的仿真環(huán)境，激發(fā)學生的興趣。這類課程教材要以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎，避免大而全。因此這類課程教材要以增強人才的素質(zhì)教育為導向，培養(yǎng)適應多種不同工作崗位的適用性人才。

（二）高職教材的情境化設計要注意由淺入深、循序漸進

學習情景的設計要符合學習者的特征，是學生在原有的知識結構上的意義建構過程。高職教材的編寫者在情景創(chuàng)設時要充分考慮到學習者原有的知識、技能，充分考慮學習者的學習動機、態(tài)度，考慮學習者的年齡和發(fā)理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎上，創(chuàng)設符合學習者的認知發(fā)展規(guī)律的情景，創(chuàng)設適合不同學習者特征的多樣情景。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，激發(fā)學生的學習興趣，從而完成知識的意義建構。

（三）注意高職教材的情境化設計與教學內(nèi)容、教學目標的關系

高職教材的情景設計必須遵循本專業(yè)制定的人才培養(yǎng)計劃和本課程設置的課程標準，高職教材的編寫者要進行充分的市場調(diào)研，以就業(yè)為導向，結合實際工作崗位幫助學生理解、內(nèi)化學習內(nèi)容。不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學習方法，不同情景對于不同目標的內(nèi)容教學上效果是不一樣的。如提供學習資源的學習情景宜用于知識的學習，渲染氣氛的情景適用于角色扮演，仿真學習情景可以用于體驗式的問題解決教學等。

（四）高職教材的情景設計必須與真實學習任務相融合

應杜絕重形式不求實質(zhì)的情境化設計。情境設置應該是與學習內(nèi)容緊密相關的，體現(xiàn)學習本質(zhì)的，意在引發(fā)學生思考的東西，而不是那些脫離學生實際的東西。根據(jù)筆者近幾年所接觸到的一些情況看，那些貼標簽式的、主觀生造與實際相悖的情境設計不是課堂需要的。此外，以現(xiàn)實背景為素材的情境設置也需要根據(jù)實際情況而定，并不是所有的知識點都需要，不能處于分離或勉強合成的狀態(tài)，學習情景中要能夠以自然的方式展現(xiàn)學習任務所要解決的矛盾和問題。

二、高職教材的立體化設計

（一）高職教材體系的立體化設計應該具有系統(tǒng)、豐富的教學資源

立體化教材建設過程中，首先是主教材的建設，使教學落實在培養(yǎng)應用型人才的目標上。在進行充分企業(yè)調(diào)研和行業(yè)專家論證后，對主教材進行編寫或選定。在主教材完成的基礎上，進行多媒體教學課件的開發(fā)和制作，并做出相應的習題庫和試卷庫，滿足教師的日常教學和學生的學習輔導需要。把課件和教學錄像、習題解析上傳到校園網(wǎng)，不但方便于學生們課后復習和練習，同時也減少了教師的課后輔導工作量。為了課程更好地融入實踐環(huán)節(jié)，教師應該制定立體化教材中的實驗、實訓指導方案，編寫高質(zhì)量的實訓指導書，為本門課程的技能培養(yǎng)提出了基本的目標和方向，能夠激發(fā)學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)新欲望和探索精神。

（二）利用現(xiàn)代化教學手段的配合激發(fā)學生的學習興趣

立體化教材一改過去純文本教材的形式，將作為開展教學活動基礎的主教材、為教師提供指導性教學方案的課程標準和電子教案、體現(xiàn)高職教育“技能型”特色的實訓教材、習題庫及多媒體教學課件、教學錄像等多種與課程有關的資料集成打包上傳到校園網(wǎng)的相應平臺，不但滿足了教師們應用現(xiàn)代教育技術進行教學和遠程培訓的要求，而且借助多媒體實現(xiàn)“聲音、動畫、圖形、文字”的有機結合，增加學習興趣的同時，幫助學生理解難點、掌握重點，并通過相關圖片，還可幫助學生增加感性認識，營造出現(xiàn)場氣氛。

對一些立體化教材中的實驗、實訓環(huán)節(jié)較難實現(xiàn)或成本很高的課程，教師可以通過仿真教學和實訓來實現(xiàn)。如變電運行中的事故處理，不可能在真實場景下進行，我院就利用三維仿真技術開發(fā)了一套全范圍高逼真度，以江西省的實際電網(wǎng)為仿真對象的變電站三維仿真系統(tǒng)，使學生能直接感受到了真實工作場景中，提高分析和解決實際問題能力。

（三）結合靈活、多樣的教學方式推進立體化教材的教學效果

教學中，要特別注意從單一傳授知識向激發(fā)探究問題的教學方式轉變，可根據(jù)立體化教材適當設計問題情境，靈活運用討論式、設疑式、啟發(fā)式等教學方法，讓學生經(jīng)歷從問題提出、自主方案設計、解決問題、得出結論的過程。

立體化教材編寫人員要做到對教材中的相關理論知識融會貫通，盡量使用通俗易懂的語言把知識準確無誤、言簡意賅地表達在教材中，以從業(yè)中實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，以過程性知識為主、陳述性知識為輔。讓教師教起來順手，學生學習和閱讀明白易懂，剔除以往老教材中純理論性的繁雜數(shù)學驗證，摒棄課本中“高深”的學術性語言表述，以免造成教材的膨脹和學生閱讀時的難度。讓教師親自動手設計制作課件，或教師親自寫出課件藍本，把教師教學中的經(jīng)驗和思想融入知識應用的環(huán)節(jié)中。只有可操作極強，十分優(yōu)秀的教學課件，才能做到紙質(zhì)主教材的提升和精練，教學中才可能把主教材中的概念、定律及應用內(nèi)容轉化為生動活潑、形象逼真地映象反映給學生，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，才有可能通過教材的立體化設置開發(fā)學生的創(chuàng)新、聯(lián)想思維，體現(xiàn)“以行動為導向”的教學目標。

三、總結

筆者和本校教師通過對新型的高職情景化、立體化教材與傳統(tǒng)教材使用前后對比，發(fā)現(xiàn)高職情景化和立體化教材不但能激發(fā)學生的學習熱情，課堂教學效果大幅度提高，與實踐聯(lián)系更緊密，教學進度相應加快，使教學內(nèi)容多、教學課時少的矛盾起到了一定的緩解作用；還能為教師的教學帶來了極大的方便。應用高質(zhì)量新教材講課，教師只需課前輕松瀏覽課件內(nèi)容，做到心中有數(shù)，即可在教學過程中輕松應用，大大減輕了教師的備課量和教學工作量。

對教材的情景化和立體化設計開發(fā)實踐和應用證明，新型的高職情景化、立體化教材建設，能夠適應當前新形式下高職教學和培訓的基本要求。教材以先進的教育理念為立足點，充分體現(xiàn)新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，以全面提高學生綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式、變被動接受式學習為主動研究式學習為突破口，順應社會的要求和時代的潮流，為高職學生的終身學習，生活和發(fā)展奠定良好的科學基礎，達到了更好地開展高職教學活動的目的。

參考文獻：

[1]葛雅萍.論高職教育政策導向對高職院校人文教育的影響[J].吉林大學，2011.

[2]D·布蘭思福特，程可拉等譯.人是如何學習的[M].上海:華東師范大學出版社，2002:9—10.

[3]黃翔，李開慧.關于數(shù)學課程的情境化設計[J].課程教材教學研究，2007(7).

[4]何宏偉，淺談數(shù)控專業(yè)教材立體化建設[J].職業(yè)，2010(23).