摘 要 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在情境中主動建構(gòu)知識，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到理論與實(shí)踐教學(xué)中。在高校公選課教學(xué)過程中，我們要充分吸收它的優(yōu)點(diǎn)，靈活應(yīng)用，在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識上下功夫，大力推進(jìn)公選課教學(xué)改革，有效提高公選課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞 公選課 教學(xué) 建構(gòu)主義

高校公選課是擴(kuò)充學(xué)生知識面，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)自由”、強(qiáng)調(diào)個性和自我發(fā)展的重要途徑。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善公選課的教學(xué)效果，提升學(xué)生的全面素質(zhì)，一直是高校公選課教學(xué)所探索的重要課題。建構(gòu)主義理論在教學(xué)過程中的作用是目前研究的熱點(diǎn)，它在認(rèn)知論、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方都有自己獨(dú)到的見解，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)公選課教學(xué)，既符合公選課教學(xué)的規(guī)律，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教學(xué)效果較傳統(tǒng)方法有明顯的提高。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，經(jīng)杜威、科爾伯格、卡茨和維果茨基等人進(jìn)一步的豐富和完善，目前已建立了相對獨(dú)立而完善的理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由被動的接受者變成信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)思想和教學(xué)模式。

由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)公選課教學(xué)的意義

現(xiàn)代社會對大學(xué)生素質(zhì)提出了更高的要求，高校公共選修課是面向全校學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的興趣和師資隊(duì)伍情況而開設(shè)的課程。這類課程在拓寬學(xué)生知識面，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才等方面具有極為重要的意義。而公選課課時少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，如何引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生把“公選課必逃”的觀念變成“公選課必學(xué)”。建構(gòu)主義理論符合公選課教學(xué)的模式，指導(dǎo)公選課教學(xué)意義重大。

三、建構(gòu)主義在公選課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）角色定位

建構(gòu)主認(rèn)認(rèn)為，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，輔助者，我們應(yīng)有意識地進(jìn)行教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)意義上的“師者，傳道授業(yè)解惑也”轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，我們可通過預(yù)習(xí)引導(dǎo)，課堂答疑，小組討論，給學(xué)生充分的自學(xué)和討論機(jī)會。在授課中教師要善于用問題啟發(fā)學(xué)生思考多與學(xué)生交流，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而改變其被動接受知識的地位，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，給他們足夠的創(chuàng)造空間，讓課堂氣氛和教學(xué)效果得到明顯改善。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境時，我們也要符合教育傳播的共識律，在尊重學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，建立如問題情境、懸念探討情境、信息情境、生活情境等。這樣，學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去順應(yīng)新知識，或改造、豐富新知識。以《flash動畫制作》公選課為例一是設(shè)置一些學(xué)生可探究和討論的課前案例，針對學(xué)生提出的問題，在課堂上對這些案例進(jìn)行操作演示；二是搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)一個課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把教案和操作實(shí)踐視頻掛在網(wǎng)頁上，共大家課后學(xué)習(xí)。三是啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)生活情境，把生活中的一些事物想設(shè)法用動畫實(shí)現(xiàn)。

（三）競爭協(xié)作

有競爭才會有進(jìn)步，有協(xié)作才會有交流。競爭與協(xié)作并不是一對矛盾體，有競爭才會出優(yōu)秀，有優(yōu)劣才需要交流，競爭協(xié)作，是一種有效的激勵方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，把每章知識分解成幾個任務(wù)，下發(fā)給單個學(xué)生或小組，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪個人或小組完成得好。當(dāng)然，不是沒有完成任務(wù)的就一定做得不好，他們在做的過程中也有一部分經(jīng)驗(yàn)是值得我們學(xué)習(xí)的，我們鼓勵讓任務(wù)完成較好的學(xué)生對沒有完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中，是相互學(xué)習(xí)的過程，他們之間相互討論、相互幫助、相互促進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步。

（四）建立合理的評價規(guī)則

評價的主在內(nèi)容包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互評、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對老師的評價等。在教師對學(xué)生的評價中，我們可以采取測驗(yàn)、調(diào)查、觀察的方法，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、課堂積極性、團(tuán)隊(duì)合作精神、表現(xiàn)能力等方面作好詳細(xì)記載，在某一階段后給出合理的評價?？茖W(xué)合理的評價有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

高校公選課的目的是讓學(xué)生擴(kuò)展知識，提高學(xué)生的素養(yǎng)和技能。目前，大學(xué)公選課學(xué)習(xí)風(fēng)氣普遍不佳，是當(dāng)前高校教學(xué)與管理中面臨的一個棘手問題。主要體現(xiàn)在以下方面：一是學(xué)生選課隨意，避難就易，只為學(xué)分；學(xué)習(xí)興趣不濃，選而不修。二是老師積開課極性不高，精力投入少；考核方式隨意，把關(guān)不嚴(yán)；教學(xué)方式單一，課堂氣氛不濃。學(xué)生與老師在公選課的態(tài)度上，極易形成一種惡性循環(huán)，改善這種狀態(tài)的重要角色是老師。教師應(yīng)在開出的公選課上下功夫，想方法提高教學(xué)效果，就得采用有效的教學(xué)方式，打造“精品公選課”。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到公選課教學(xué)中，這是一種有效而大膽的嘗試。

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作者簡介:曾志峰（1976－），男，湖南雙峰人，湖南人文科技學(xué)院講師，碩士.

本文系湖南人文科技學(xué)院教改課題（RKJGY1043）