一個知識淵博、無所不曉的教師；一個思維深刻，常常能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西，考慮到別人毫無意識的關系，總結出別人未曾認識到的經(jīng)驗、規(guī)律或方法的教師。大都會受到學生好評，但“巧娘生笨女”，這種強勢未必有利于學生的學習和成長。我認為在教學中敢于“示弱”、巧于“示弱”，往往能收到意想不到的教學效果。

一、適度示弱有助于培養(yǎng)學生自信心

學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生?！苯處煹淖饔门c價值，體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動孩子內(nèi)在積極性，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。教師要敢于說“我不知道”“我也沒辦法，你再試試”，能激發(fā)學生繼續(xù)探究、戰(zhàn)勝挫折的欲望。這對培養(yǎng)學生自信心無疑是有極大幫助的。

二、適度示弱可強化學生的鉆研能力

人總是有惰性的，現(xiàn)成的獲得總比艱難探求更受歡迎，但人生又是公平的，現(xiàn)成獲得的知識總比艱難取得的更容易遺忘。課堂上要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)先前發(fā)現(xiàn)不了的東西，認識毫無意識的關系，總結未曾認識到的經(jīng)驗、規(guī)律或方法。如果教師用自己的經(jīng)驗與興趣剝奪了學生的經(jīng)驗與興趣，學生本能的成長經(jīng)驗就會缺失，給予學生太多比不給更可怕。

三、適度示弱有利于克服學生依賴心理

依賴心理是一帖銷蝕自己意志的“麻醉劑”，一個人如果養(yǎng)成依賴別人的習慣，就會成為軟弱無能的人。作為教師，應該站在理智的高度看待問題，對學生千萬不能事事包辦，在關鍵的時候也要裝裝傻，示示弱，放下自我。

１． 做“火柴”，不做“蠟燭”。學生的內(nèi)心都有永不熄滅的“蠟燭”，教師的任務就是點亮學生心目中的光明。“火柴”的作用在于激發(fā)并強化學生的學習動機。當一個人充滿樂趣地學習時，不論環(huán)境多么艱苦，他都會感到無比的快樂。

２． 做“農(nóng)夫”，不做“園丁”。農(nóng)夫疏松土壤，讓植物自行生長，而園丁則按照要求修剪植物的枝葉，甚至使用化肥、農(nóng)藥、生物技術，控制和改變植物的生長。

３． 做“拉拉隊”，不做“陪跑者”。教師永遠無法和學生一起跑到他的人生終點，因此，教師最好的選擇就是站在看臺上，為學生吶喊助威，起到“拉拉隊”的作用，達到不教而教的最高境界。

四、適度示弱可構建課堂民主氛圍

示弱可營造一種相對輕松、適合學生發(fā)揮想象力的氛圍，使學生在寬松的情境中敢于質(zhì)疑，主動釋疑，在質(zhì)疑和釋疑中發(fā)展學生的思維和能力。

假示弱化矛盾為動力。勇于做“后知后覺者”，在孩子學習時，務必緩“說破”，要給學生自由思考的空間，甚至敢于裝傻，雖然暫時會覺得丟了面子，而實際上，孩子將因此而獲得智慧，教育者獲得最終的成功，這才是真正的雙贏。

真示弱化尷尬為掌聲。當時在文壇上頗有名氣的著名作家沈從文２６歲那年第一次登上中國公學講壇，竟一句話也說不出口，坐立不安中過了１０分鐘，才徑自在黑板上寫起提綱來，僅１０分鐘便“講”完了原先預備可講一個多小時的內(nèi)容，然后望著大家，再也無話可說，最后只好在黑板上寫道：“我第一次講課，見你們?nèi)硕?，怕了。”這一大膽示弱，一下子縮短了彼此之間的距離，創(chuàng)造了課堂教學的民主氛圍，得到了當時校長胡適的肯定。

總之，教育的目的是讓學生成長，而不是顯示教師的聰明和才華。教育者要保護學生的主動性，關鍵是放下自我。通過得體的示弱、巧妙的求助，去激勵、喚醒和鼓舞學生，讓學生更加“強勢”。