【摘要】在閱讀教學(xué)中，摒棄以往教師精心設(shè)計(jì)課堂問題，層層引導(dǎo)學(xué)生釋疑的教學(xué)模式，我們更主張教師要把自己巧妙地“藏”起來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂，應(yīng)成為語(yǔ)文課堂的新追求。

【關(guān)鍵詞】問題；興趣；課堂；文本

教育家陶行知先生有這樣一句名言：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。”問題是思維的起源，問題是創(chuàng)新的開端。學(xué)起于思，思起于問。沒有問題的學(xué)習(xí)是淺層次的學(xué)習(xí)，甚至是假學(xué)習(xí)。因此這學(xué)期我校高年級(jí)的課題確認(rèn)為“在閱讀教學(xué)中有效導(dǎo)疑的探究”，在經(jīng)歷一學(xué)期的摸索與探究后，課題組的老師一致都認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，摒棄以往教師精心設(shè)計(jì)課堂問題，層層引導(dǎo)學(xué)生釋疑的教學(xué)模式，我們更主張教師要把自己巧妙地“藏”起來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂，應(yīng)成為語(yǔ)文課堂的新追求。我們教研組在不斷學(xué)習(xí)與積累教研經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，把相應(yīng)的教學(xué)策略帶進(jìn)課堂進(jìn)行初步的實(shí)踐，作為其中的一分子，我在聽課中學(xué)習(xí)著，在教學(xué)中嘗試著。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其問題意識(shí)

聽過(guò)許多公開課，那些教壇新秀們沉穩(wěn)的心理素質(zhì)，巧妙的課堂提問，嫻熟的課堂駕馭能力……無(wú)不讓我發(fā)自內(nèi)心的佩服?？煽傆幸环N美中不足之感。我覺得在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師要特意為孩子們的“疑”創(chuàng)設(shè)空間，課堂不能只是教師一味地設(shè)問，步步釋疑，孩子被牽著走，而應(yīng)是學(xué)生饒有興趣地提出問題，并在一個(gè)個(gè)問題的生成和解決過(guò)程中完美地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再表現(xiàn)為沒有問題或不敢提出問題。這就要求教師要提高自己對(duì)課堂的駕馭能力，充分備好第一堂課。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)同樣如此。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)教師的依賴心理，學(xué)生不愿提問、不會(huì)提問的情況依然存在。令人苦惱的是，讓學(xué)生針對(duì)文本質(zhì)疑，似乎也經(jīng)常提不出較有深度的問題來(lái)。在一次前往廈門聽課時(shí)，我有幸聆聽了薛法根老師執(zhí)教《真理誕生于一百個(gè)問題之后》，它讓我看到了一個(gè)全然不同的課堂：老師在檢查了詞語(yǔ)以后，讓學(xué)生提問?？墒橇昙?jí)的學(xué)生依然沉默無(wú)語(yǔ)。老師以問引問，教學(xué)生怎樣提問：“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后，你得懷疑這個(gè)觀點(diǎn)呀，有疑問嗎？”學(xué)生依然搖頭?！半y道真理一定誕生在‘一百個(gè)’問號(hào)之后，九十九個(gè)問號(hào)或者一百零一個(gè)都不行嗎？”這才引起了學(xué)生的深度思考。整堂課中教師充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，及時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)學(xué)生由淺入深質(zhì)疑。它讓我認(rèn)識(shí)到了研究這個(gè)課題的必要：教師應(yīng)樹立新的教學(xué)觀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，無(wú)論學(xué)生提出的問題多么淺顯幼稚，總是給予肯定，給學(xué)生自由思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。畢竟“授人以魚，還不如授人以漁”！觀念的轉(zhuǎn)變將會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地的變化！

再則，執(zhí)教者溫和的態(tài)度，靈活的啟發(fā)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，尤為重要。偶然走入《獻(xiàn)你一束花》這堂驗(yàn)證課：蔡老師手持一束鮮花，啟問：這是一束怎樣的花？答案眾說(shuō)紛紜。“假如你手捧這樣的一束花，你想把它送給誰(shuí)？”貼近生活的話題讓學(xué)生們躍躍欲試?！叭欢鸦ǚ湃脒@篇課文，圍繞著‘花’，誰(shuí)來(lái)提提你想知道的問題？”真是一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活了，“這花是送給誰(shuí)的？為什么鮮花只能送給成功的人？女乘務(wù)員送出的僅僅是花嗎？……順勢(shì)而導(dǎo)，整堂課成功了一半。

二、善抓文本，預(yù)習(xí)先行，讓學(xué)生問到實(shí)處

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的開端。所以在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，又避免了教和學(xué)的盲目性。有的學(xué)生不懂得提問題，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思維。除了教育學(xué)生讀書扎扎實(shí)實(shí)認(rèn)認(rèn)真真外，要教給學(xué)生如何提問題的技巧，如一般要在難點(diǎn)處或關(guān)鍵處提出疑問；在人物語(yǔ)言行為方面多問幾個(gè)為什么；從課題中發(fā)現(xiàn)問題等等……讓學(xué)生每次預(yù)習(xí)都能設(shè)計(jì)一份“質(zhì)疑卡”，有目的地去尋找生疑點(diǎn)。當(dāng)然，還要引導(dǎo)學(xué)生在自己提出問題后，先帶著這些問題去研讀、去探究，想辦法解決問題。或鼓勵(lì)學(xué)生把自己讀懂的問題帶到課考考老師、同學(xué)，試想如果能把同學(xué)或老師考倒，那將是多么有成就感的一件事呀！在自己執(zhí)教的驗(yàn)證課《夜鶯之歌》上，我就要求學(xué)生先針對(duì)課題進(jìn)行預(yù)習(xí)質(zhì)疑。學(xué)生們提出了諸如“夜鶯之歌”是什么意思？它指的是什么？‘夜鶯’是什么？為什么要以此為題？”之類的問題。然后，我鼓勵(lì)他們帶著這些問題去預(yù)習(xí)一下課文，果然，大部分學(xué)生都能順利地在課文中找出答案，對(duì)于后面的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用。有個(gè)學(xué)生舉手質(zhì)疑：夜鶯的歌聲中唱些什么？那只只高舉的小手又把課文內(nèi)容推向了最高潮……

三、把握質(zhì)疑的契機(jī)，深入解讀文本

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地誘發(fā)學(xué)生的問題，有助于學(xué)生深入感悟文本。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們課題組的老師一直在研究如何提高學(xué)生的有效提問，把學(xué)生的質(zhì)疑最大化地融入在教學(xué)中。在一次次的教研中，我們形成了初步的共識(shí)：首先，課伊始，老師必須學(xué)會(huì)傾聽，做學(xué)生問題的有效“管理者”。相信大家都有這樣的體會(huì)，一旦學(xué)生的質(zhì)疑欲望被激發(fā)，或者只要讓學(xué)生自由質(zhì)疑，他們就會(huì)提出許多問題，有的問題還毫無(wú)價(jià)值。對(duì)此，我們應(yīng)該怎么辦？我們覺得：對(duì)學(xué)生提出的問題要進(jìn)行提煉、梳理，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。其次，相信學(xué)生的釋疑能力，把答疑的發(fā)言權(quán)交給班里的同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種有益渠道探索發(fā)現(xiàn)，以獲取成功的喜悅。最后，巧妙地抓住課始、課中、課尾及新生成的質(zhì)疑點(diǎn)，善于抓住師生交流中隨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生在各抒己見中得到視野的開闊、思維的發(fā)展、綜合能力的提高、個(gè)體生命的不斷進(jìn)步。還記得在許老師執(zhí)教的《企盼世界和平的孩子》這節(jié)驗(yàn)證課里，在教學(xué)抒理完寫信言志、關(guān)心他人、關(guān)心政治、發(fā)憤讀書和謝絕幫助這五件事時(shí)，教師為了讓學(xué)生更深入領(lǐng)悟雷棣身上的品質(zhì)，抓住其中的一個(gè)片段“發(fā)憤讀書”，讓學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)段提問題，從詞語(yǔ)到句子進(jìn)行質(zhì)疑，每一個(gè)問題的提出都可以看出學(xué)生在積極地思考。有個(gè)別學(xué)生對(duì)自己不理解的地方提出了疑問，比如：《資治通鑒》是一本怎樣的書？辛普森案件是什么？教師在備足課的同時(shí)，充分利用學(xué)生的資源，引導(dǎo)生生互答，甚至還把這團(tuán)疑問踢回給學(xué)生，實(shí)話告訴他們老師也不懂怎么辦？讓他們把課上提出的問題帶出課堂，再進(jìn)行一番追蹤反饋。這樣無(wú)形當(dāng)中，豐富了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，又鍛煉了學(xué)生釋疑能力。

課題研究還在繼續(xù)著，我們的教學(xué)疑惑也在不斷出現(xiàn)和解決中。而且我們相信隨著課題研究的不斷深入，語(yǔ)文課堂將會(huì)變得更加豐滿，更加精彩！“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！崩蠋焸儯谡n堂教學(xué)中，我們要舍得花時(shí)間，下工夫，引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問。只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)具有更好的生存能力，才會(huì)成為一個(gè)健全的人，我們的民族，才會(huì)有不竭的創(chuàng)新動(dòng)力，才會(huì)永遠(yuǎn)傲立于世界！愿這樣的課堂越來(lái)越多……

【參考文獻(xiàn)】

［１］譚曉云．從有疑而問 到無(wú)疑而問——課堂提問的言語(yǔ)行為分析［Ｊ］．修辭學(xué)習(xí)，２００５（２）．

［２］王方林．何謂有效的課堂提問［Ｊ］．教育理論與實(shí)踐，２００２（７）．

［３］陳春普．做課堂中的“善問者”［Ｊ］．文理導(dǎo)航，２０１０（２８）．