【摘要】新課標(biāo)在課程性質(zhì)與地位中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@段文字將語文的性質(zhì)與地位描述得沉甸甸的。長期以來，我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂與之性質(zhì)與地位不太相符。本文作者歸納了幾個弊端。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；新思維；新課標(biāo)

最近重溫馬克思主義經(jīng)典，許多哲學(xué)原理，結(jié)合新課標(biāo)理念，讓我重新審視我們的語文課堂，由此產(chǎn)生了一些新的思維。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂的幾個弊端

新課標(biāo)在課程性質(zhì)與地位中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@段文字將語文的性質(zhì)與地位描述得沉甸甸的。

長期以來，我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂與之性質(zhì)與地位不太相符。歸納起來，筆者認為有以下幾個弊端。

１． 節(jié)奏太快。這主要是由于課時安排太少所致。我國語文教材版本盡管異彩紛呈，可在實際運用中，只要由某一級教育行政主管部門確定使用某一版本后，使用時并沒有城鄉(xiāng)、發(fā)達與欠發(fā)達等地區(qū)的差異，教師更沒有實際意義上的“處置教材”權(quán)，從本質(zhì)上講還是“統(tǒng)編教材”。加上目前的考試制度，“用教材教”基本僅僅是一種理想而已。

２． 課堂仍面對少數(shù)學(xué)生。新課標(biāo)要求要面向全體學(xué)生，時至今日，“面向全體”仍然成了動聽的口號。這一因素主要來自前一因素，因為課時緊，只好面對所謂的接受快的“精英”，長此以往，誰都認為這是教學(xué)的客觀實際要求，誰也沒有覺得不對。

３． 很難由師生雙向交流向師生、生生多向交流轉(zhuǎn)變。如今的課堂大多數(shù)時間仍是教師一一應(yīng)對學(xué)生的雙向交流。因為我們傳統(tǒng)教學(xué)的一個很大的目標(biāo)就是“求同”，并不太追求“求異”，重視的就是歸納與綜合，并不太重視分析與推理，更別說學(xué)會傾聽、學(xué)會比較、學(xué)會點評等現(xiàn)代意識的培養(yǎng)了，還是那句話，課堂時不我待。就是為了尋求某一問題的答案，而并不太追求求得答案的思維過程，學(xué)生很難真正參與某一問題的討論，當(dāng)一個問題提出后，有同學(xué)自愿或者教師點名，形成雙向交流獲得較為滿意的答案后，既沒有給其他同學(xué)討論的機會，更沒有給討論的時間，因而不是真正意義上的多向交流。

４． 沒有真正重視口語交際。如今的教材雖然有專門的口語交際訓(xùn)練課，但也未必訓(xùn)練到了位，更別說閱讀教學(xué)的課堂了。究其根源，一句話，口語交際是需要付出時間代價的。如今的考試制度，教學(xué)的人沒有考試的權(quán)利，沒有真正意義上評價學(xué)生的權(quán)利。過去調(diào)侃“學(xué)生考得好的未必是老師教得好，老師教得好的學(xué)生未必考得好?！比缃襁€真成了現(xiàn)實，考試與教學(xué)很多時候好像沒有太多必然的聯(lián)系，時間寶貴，別說學(xué)生，就是教師也“傷不起”。

５． 沒有真正重視“讀寫結(jié)合”。關(guān)于“讀寫結(jié)合”，這里也應(yīng)該有兩個層面的含義：一是怎么結(jié)合的問題；二是寫什么的問題。傳統(tǒng)的課堂，這兩個問題都被忽視了，沒有人好好研究。曾幾何時，課堂有一個練習(xí)本，而如今難覓蹤跡，這是為什么？

６． 傳統(tǒng)的課堂缺乏冷靜思考的機會與條件。這段時間重溫了“內(nèi)容與形式的關(guān)系”“本質(zhì)與現(xiàn)象的關(guān)系”“原因與結(jié)果的關(guān)系”等哲學(xué)問題，我有的時候突發(fā)奇想：如今社會如此浮躁；礦難、車禍如此之多；某些官員可以一拍腦門兒做出荒唐的決定，雖與我們社會高速發(fā)展有關(guān)，我也許是偏激的認為，這對我們的教學(xué)風(fēng)格也起到了潛移默化、推波助瀾的作用。課堂很難讓師生有從容的、溫馨的、靜靜的思考問題的氛圍，整個課堂就是一個“急”，就是一個“趕”。提出問題，就要答案。這難道就是所謂的課堂有訓(xùn)練的密度嗎？就是所謂的效率嗎？筆者不明白：許多時候，我們老師有沒有時間與習(xí)慣去斟酌學(xué)生的答案到底精確嗎？合乎情理嗎？更合乎科學(xué)嗎？我們的學(xué)生有時間問問自己的答案到底對不對？好不好？除了這些，另一種可怕的現(xiàn)象也不在少數(shù)，那就是可怕的“靜”，靜得出奇，就只是教師一人“唱獨角戲”。這就是我們長期認同所謂“精英”們的答案，其他同學(xué)覺得仿佛與自己沒有多大關(guān)系的惡果吧？我們何時能真正面向全體學(xué)生，調(diào)動所有人的主觀能動性，將課堂“動”“靜”結(jié)合，辯證統(tǒng)一？這是我們應(yīng)該重新審視的新問題。

二、新課堂教學(xué)應(yīng)尋求新的思維，創(chuàng)立新的形式，適應(yīng)新的形勢

１． 確立課堂“預(yù)知”比“預(yù)設(shè)”更為科學(xué)合理的理念。筆者認為課堂“預(yù)設(shè)”的提法應(yīng)改為“預(yù)知”更加科學(xué)?！邦A(yù)設(shè)”的落腳點在“設(shè)”，而“預(yù)知”的落腳點在“知”。就“知”與“設(shè)”而言，“知”應(yīng)在前，“有知”才能“有設(shè)”。其實，課堂“預(yù)知”遠比“預(yù)設(shè)”的范疇更寬、更廣。所謂“預(yù)知”就是教師在課前對所教文本涉及的所有相關(guān)信息及教學(xué)環(huán)節(jié)作通盤的了解，知曉并掌握，作出以不變應(yīng)萬變的準(zhǔn)備。這就是我們所謂的備課中的重要組成部分。

２． 確立課堂“首問權(quán)倒置”的理念。課堂是以教者“零提問”的方式進行。讓學(xué)生自主閱讀而生成問題；以“我這時是求助者”“我這時是分享者”“我這時是援助者”“同學(xué)們，我們小組向大家請教一個問題”“同學(xué)，我能幫助你們”“同學(xué)，我對你的回答有異議”“同學(xué)，我對你的回答有補充”“同學(xué)們，這里你們的思考還不成熟，老師作作引導(dǎo)”等形式讓學(xué)生首先向老師、同學(xué)發(fā)問作為課堂的開端。

３． 確立“標(biāo)底差”概念。假如我們將每一篇課文及每一課時教學(xué)的標(biāo)底（教學(xué)任務(wù)）看作“單位１”，作為學(xué)生受知識、能力、閱歷及個體差異的局限，很難達到課標(biāo)、教材及教師的所設(shè)“標(biāo)底”，這差額就是“標(biāo)底差”，這“差”的比例空間是因文本的類型和學(xué)生的基礎(chǔ)不同而處于“動態(tài)”的不同，這就是需要老師引領(lǐng)的空間。

４． 確立“教學(xué)相遇”概念。所謂的“教學(xué)相遇”是受數(shù)學(xué)的“相遇問題”啟發(fā)而來。每次教學(xué)過程，就相當(dāng)于師生共同走完某一段全程，教學(xué)的自主學(xué)習(xí)與引領(lǐng)就自然成了一定的動態(tài)比例，如果學(xué)生能自主學(xué)習(xí)８０％，那么老師就只需要引領(lǐng)２０％，以此類推，雙方合力完成“單位一”。因此，引領(lǐng)在學(xué)生“未知處”，引領(lǐng)在學(xué)生“疑難處”，引領(lǐng)在學(xué)生“矛盾”處，引領(lǐng)在學(xué)生“欠妥處”，引領(lǐng)在學(xué)生“膚淺處”，引領(lǐng)在學(xué)生“精彩處”……有效引領(lǐng)的精髓所在，不僅僅是關(guān)注“結(jié)果”，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生得出“結(jié)果”的認知、分析、綜合、推理、判斷等一系列的心理過程以及情感體驗過程，借以啟迪他人，進而促進整體教學(xué)資源的豐富生成。從某種意義上講，有效引領(lǐng)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的修正與補充。

５． 確立教學(xué)“模式化”“程序化”“風(fēng)格化”理念。語文本是一門流淌著情感、充滿著靈動的學(xué)科，作為語文教師本應(yīng)其樂融融，倍感幸福的。但現(xiàn)實卻并非如此！它的教學(xué)內(nèi)容與形式在不斷的研究中不停地變化、發(fā)展著，這就直接導(dǎo)致了語文教學(xué)形式的復(fù)雜，任務(wù)的繁重，讓人總感覺教學(xué)的計劃跟不上教學(xué)的變化。于是一線教師發(fā)出感慨：越來越不知怎么教語文了。老師在課前設(shè)計上花了不少的工夫，可是學(xué)生常常也是隨老師的“牽引”“見子打子”，并未深刻領(lǐng)悟老師的“良苦用心”，就好比一般人看京劇，難以咀嚼其精華所在。傳統(tǒng)課堂很難給學(xué)生提供一個可引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)的“拐杖”與“路徑”，長期受“教學(xué)有法，但無定法”的影響，教師很難形成自己的套路與風(fēng)格，確立教學(xué)“模式化”“程序化”“風(fēng)格化”理念有助于教學(xué)的“有形”與“有型”，既可讓新教師盡快成長，又可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有方向與目標(biāo)。

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