【摘要】要提高學(xué)生的語言能力，就得通過說算理，講概念、法則、性質(zhì)、公式的推導(dǎo)過程，敘述解決問題的數(shù)量關(guān)系等方式進(jìn)行。但學(xué)生語言表達(dá)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。對(duì)此，教師不應(yīng)只作簡(jiǎn)單的改正，而應(yīng)從認(rèn)真分析錯(cuò)誤的原因入手，以便給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)語言。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，以身作則，帶頭說完整、準(zhǔn)確、嚴(yán)密、合乎邏輯的話，為學(xué)生做好表率。

【關(guān)鍵詞】語言能力；數(shù)學(xué)；小學(xué)生

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單單只是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)。要在加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。西方心理學(xué)家對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究分析表明：語言是形成數(shù)學(xué)能力的重要因素之一，在課堂學(xué)習(xí)中有計(jì)劃、有目的、有層次地啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言回答問題，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力起著至關(guān)重要的作用。

那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要環(huán)節(jié)

小學(xué)生好奇愛動(dòng)，愛問愛說。如果教師在課堂中不善于把握這個(gè)特點(diǎn)，不注意培養(yǎng)訓(xùn)練，不樂意提問他們，怕耽誤時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成，久而久之，就會(huì)造成學(xué)生語言能力差，不愿意舉手回答問題的情況。因此在教學(xué)中，教師一定要面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂提問，尤其是“學(xué)困生”，要多為他們創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的情境，激發(fā)他們說話的興趣，使其生臨其境，從而積極思考教師設(shè)置的問題，能夠在老師的指導(dǎo)下用準(zhǔn)確的教學(xué)語言表達(dá)自己的思想。如教學(xué)相遇問題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：把教室的兩端假設(shè)成甲站、乙站，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生代表“客車”，另一個(gè)學(xué)生代表“貨車”，表演客車從甲站開往乙站，貨車從乙站開往甲站，客貨輛車途中相遇了。這樣學(xué)生就會(huì)通過自己的觀察理解相遇問題，即兩車“同時(shí)”從兩地出發(fā)“面”對(duì)“面”地行走，共同行完全程。這樣設(shè)計(jì)不僅能使學(xué)生的思維活躍，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)。

二、課堂學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語言能力的主渠道

課堂不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程。而且在這個(gè)過程中，自始至終貫穿著對(duì)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)乘法分配律后，可以把培養(yǎng)學(xué)生語言能力同思維能力結(jié)合起來對(duì)分配率進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化。如出示：６×（５＋３）。第一步讓學(xué)生口述：６乘以５與３的和，積是多少？根據(jù)乘法分配律的意義可知：６×（５＋３）＝６×５＋６×３。再讓學(xué)生口述：６與５的積加上６與３的積，和是多少？這樣可以幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，提高文字提列式的正確率。第二步讓學(xué)生說意義：６×（５＋３）＝６×８，它的意義就是８?jìng)€(gè)６是多少？同樣根據(jù)乘法分配律的意義：６×（５＋３）＝６×５＋６×３，這個(gè)式子的意義就是５個(gè)６與３個(gè)６合起來是８?jìng)€(gè)６，這樣學(xué)生就可以進(jìn)一步加深對(duì)意義的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力。

三、循序漸進(jìn)是逐步提高語言能力的良好方法

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地用語言敘述思考的過程。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，要由淺入深，由易到難，逐步加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡的不同，對(duì)他們要分層次、分階段地進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練。

訓(xùn)練一：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生能用較完整、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行初步表達(dá)的能力

低年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，他們的書面表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于口頭表達(dá)能力。因此在教學(xué)中，要牢牢抓住這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練。如一年級(jí)解決問題學(xué)習(xí)，如果等到學(xué)習(xí)“求和”和“求剩余”應(yīng)用題時(shí)，才對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問題的訓(xùn)練就有點(diǎn)為時(shí)過晚。如果能很好地利用教材內(nèi)容盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問題的口頭訓(xùn)練，則能收到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“３的認(rèn)識(shí)”時(shí)出現(xiàn)這樣的情境：一個(gè)圓圈中有兩個(gè)小朋友在掃地，另一個(gè)圓圈中又跑來一個(gè)小朋友。教師可利用這一情境插圖讓學(xué)生看圖說話，學(xué)生編出這樣兩句話：有兩個(gè)小朋友在掃地，又跑來一個(gè)小朋友幫助掃地。學(xué)生這樣表述其實(shí)是說了解決問題的兩個(gè)條件，但還不是完整的應(yīng)用題，這時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)，我們還可以提個(gè)問題：一共有幾個(gè)小朋友掃地？這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)完整的解決問題的過程，然后再結(jié)合數(shù)的學(xué)習(xí)、加減法的學(xué)習(xí)，把這道題解答出來。這三者的結(jié)合把形象的圖轉(zhuǎn)化成了口頭表達(dá)，進(jìn)而抽象到用符號(hào)表示算式。如果每個(gè)教師都能進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力。

訓(xùn)練二：培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生能用較簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確和具有一定邏輯性初步的語言進(jìn)行表達(dá)的能力

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)要求我們?cè)诒硎鰯?shù)量關(guān)系時(shí)，語言要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、有邏輯性?？捎捎谀挲g的限制，學(xué)生往往在表達(dá)數(shù)學(xué)關(guān)系時(shí)，不能達(dá)到這樣的要求。為了使學(xué)生逐步具有用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)量關(guān)系的能力，在中年級(jí)階段更應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。如教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過各種教學(xué)手段，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、比較、討論、分析，從而得出“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這一定義。這時(shí)教師強(qiáng)調(diào)“圍成”，并讓學(xué)生討論，為什么用“圍成”而不用“組成”呢？通過討論，學(xué)生加深了對(duì)“三角形”的理解。這樣概括出的事物本質(zhì)屬性才會(huì)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、合乎邏輯，不僅提高了學(xué)生的理解能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的邏輯語言能力。

訓(xùn)練三：培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生能準(zhǔn)確地用有一定條理性、邏輯性語言的表達(dá)能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的科學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)概念的表達(dá)也一定要具有嚴(yán)密的邏輯性和條理性。如抽象概括循環(huán)小數(shù)的意義時(shí)，可以這樣訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。

出示：（１）１÷３＝０．３３３……

（２）２０．１÷１１＝１．８３６３６……

讓學(xué)生觀察他們的商有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生會(huì)很快口述出：第（１）題商的小數(shù)部分全是“３”，第（２）題商的小數(shù)部分從第二位起是“３６”“３６”重復(fù)出現(xiàn)。再讓學(xué)生觀察：兩道題的商，數(shù)學(xué)重復(fù)出現(xiàn)在一個(gè)數(shù)的哪一部分，是從哪一位起數(shù)字重復(fù)出現(xiàn)的？通過觀察學(xué)生回答：是出現(xiàn)在一個(gè)數(shù)的小數(shù)部分。第（１）題從小數(shù)部分的第一位起不斷出現(xiàn)“３”；第（２）題從小數(shù)部分第二位起多次出現(xiàn)“３６”。教師再問：出現(xiàn)的是一個(gè)數(shù)字“３”和兩個(gè)數(shù)字“３６”，你們誰能概括地說一說他們是怎么重復(fù)出現(xiàn)的？學(xué)生會(huì)答出：“一個(gè)數(shù)的小數(shù)部分，從某一位起一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字一次不斷重復(fù)出現(xiàn)，這樣的數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)?！边@樣進(jìn)行口頭語言的概括和抽象，可使數(shù)學(xué)語言的詞語選擇嚴(yán)謹(jǐn)精練、概念闡述準(zhǔn)確有條理、內(nèi)容表達(dá)清晰，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

綜上所述，要提高學(xué)生的語言能力，就得通過說算理，講概念、法則、性質(zhì)、公式的推導(dǎo)過程，敘述解決問題的數(shù)量關(guān)系等方式進(jìn)行。但學(xué)生語言表達(dá)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。對(duì)此，教師不應(yīng)作簡(jiǎn)單的改正，而應(yīng)從認(rèn)真分析錯(cuò)誤的原因入手，以便給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)語言。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，以身作則，帶頭說完整、準(zhǔn)確、嚴(yán)密合乎邏輯的話，為學(xué)生做好表率。

總之，語言是思維的工具，是思維的外衣。教師注意加強(qiáng)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［１］李躍卿．課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)策略［Ｊ］．中國(guó)西部科技，２００３（２）．

［２］陳明端．田奇述．發(fā)展學(xué)生“數(shù)學(xué)語言”能力的思考［Ｊ］．小學(xué)教學(xué)研究，２００５（１２）．

［３］盧占鳳．小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)［Ｊ］．理科愛好者：教育教學(xué)版，２００９（１）．