【摘要】教材的優(yōu)勢(shì)需要教師去挖掘和拓展，教材的不足、空白更需要教師去彌補(bǔ)。因此，教師更應(yīng)深入研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐打造充滿活力的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；教學(xué)策略；創(chuàng)造性；課堂活力

教材是知識(shí)的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。多年來，“以本為本”是處理教材的基本原理，它限制了教師的思想，影響了教師教學(xué)水平的提高；更限制了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)創(chuàng)造性使用教材的幾點(diǎn)淺見。

一、填補(bǔ)空白，放飛想象

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。語文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力有著得天獨(dú)厚的條件。語文教材許多地方給人留下了想象的空間。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，教師恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，不但能使學(xué)生更好地走進(jìn)文本、把握文本、感悟文本，而且能使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到很好的培養(yǎng)，使他們的創(chuàng)新潛能得到最大限度的開發(fā)。

對(duì)文本空白處的補(bǔ)白。如在課文《蟋蟀的住宅》中，作者詳細(xì)地描寫了蟋蟀蓋房子的經(jīng)過，是那樣的具體、生動(dòng)，這些深入理解都是作者仔細(xì)觀察的結(jié)果，滲透教育學(xué)生平時(shí)一定要仔細(xì)觀察，但課文中卻只字未提作者是如何觀察的。課文旁有一個(gè)小提示：我好像看到了作者認(rèn)真觀察的情境。教師可以利用這個(gè)小提示引導(dǎo)學(xué)生想象作者觀察的情境，對(duì)這一情境進(jìn)行補(bǔ)白，不但能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且還能讓他們結(jié)合自己平時(shí)是如何觀察的進(jìn)行描述，對(duì)那些不知如何觀察的學(xué)生幫助最大。那么以后大家就可以運(yùn)用所學(xué)的觀察方法仔細(xì)觀察。這對(duì)于寫作也是非常有益的。

對(duì)文本簡(jiǎn)約處的補(bǔ)白。如《圓明園的毀滅》課文第三自然段中只寫：“圓明園內(nèi)收藏著無數(shù)奇珍異寶?！眻@內(nèi)到底有哪些奇珍異寶，課文沒有具體描述，這就是文中的簡(jiǎn)約處。有位教師這樣處理：先出示圓明園“國(guó)寶四首”（牛首、虎首、猴首和豬首）圖，再敘述“四首”的回國(guó)歷程，讓學(xué)生了解四首的價(jià)值，接著加上這樣一段描述，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象：“欄桿上面，每隔三十米的地方，都放著美麗的景泰藍(lán)花瓶，插著珊瑚、瑪瑙、碧玉和其他寶石所仿制的花朵，周圍的桌子和茶幾上，擺著最精美的景泰藍(lán)瓷器、琺瑯質(zhì)的瓶子和杯盞，鍍金的和純金的鐘．．．．．．你能想到的東西，這里應(yīng)有盡有?！碑?dāng)老師說到這里時(shí)，學(xué)生們情不自禁地發(fā)出贊嘆，從中感受到了圓明園昔日的輝煌，學(xué)生高昂的愛國(guó)熱情被激發(fā)出來。

二、有效整合，升華情感

“整合”就是教師把課文中的詞語不按照常規(guī)一個(gè)一個(gè)地組織教學(xué)，而是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，將課文中具有共同特性的詞、句、段重新組合，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華文章所表達(dá)的情感。如張祖慶老師在《我盼春天的芥菜》字詞教學(xué)片斷中，將“嫩薔薇枝、才開放的映山紅、青豌豆、青棗、青玉米棒、馬齒莧、野蔥、薺菜”等同樣表示植物的詞語整合在一起，讓學(xué)生在文本情境中反復(fù)涵詠這些詞，用自己的心靈、情感、思想去觸摸、濕潤(rùn)、感悟這些詞語，使他們成為一幅鮮活的畫面進(jìn)入孩子的精神世界中。

三、內(nèi)化遷移，學(xué)以致用

所謂“遷移”，就是知識(shí)的“舉一反三”。也就是教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所積累的好詞佳句、所習(xí)得的學(xué)習(xí)方法和寫作方法運(yùn)用于實(shí)際學(xué)習(xí)和生活之中，使聽說讀寫的訓(xùn)練融于一體，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

１． 學(xué)習(xí)方法的遷移。古人言：“授人以魚”，不如“授人以漁”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了語文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀?？梢姺椒ǖ闹匾?。而學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要滲透在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，常講常用，學(xué)生慢慢就會(huì)遷移，學(xué)以致用。如在識(shí)字教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)識(shí)字方法，要求掌握。特別是在字形教學(xué)方面，我常用加一加的方法：香（禾＋日）、閑（門＋木）；換一換的方法：橋－轎（轎車）、底－低（低頭）；減一減的方法：票（飄－風(fēng)）、故（做－人）、昌（唱－口）。在進(jìn)行形聲字教學(xué)的時(shí)候，就讓學(xué)生明白形聲字是由形旁、聲旁兩部分組成，其中形旁表示字義，聲旁表示字音。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了這些識(shí)字方法之后，就能遷移運(yùn)用進(jìn)行自主識(shí)字，從而擴(kuò)大識(shí)字量。

２． 知識(shí)技能的遷移?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。積累與運(yùn)用祖國(guó)語言文字是語文教學(xué)的重要任務(wù)。因此在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)好語文，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語文。《廬山的云霧》課文第二、三自然段在結(jié)構(gòu)上采用中心句起頭，然后用圍繞中心具體描寫廬山云霧的美，語言精練，條理清晰。教完此文，教師就可以安排學(xué)生仿照文章的寫作特點(diǎn)描寫一處景色，這是寫作方法的遷移。學(xué)了《貓》一文后，讓學(xué)生仿寫自己喜愛的一種小動(dòng)物……在仿寫中，學(xué)生逐步掌握寫作技巧，學(xué)會(huì)了閱讀寫作相結(jié)合，并逐漸找到習(xí)作方法，真正做到了“知其意而得其用”。

四、質(zhì)疑求異，發(fā)散思維

“學(xué)起于思而源于疑”，疑問是思維的源泉，是創(chuàng)新的基石。在教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，讓學(xué)生敝開心屝、認(rèn)真思考、大膽質(zhì)疑，讓其創(chuàng)新思維在質(zhì)疑求異中激活。

１．激勵(lì)學(xué)生揭疑。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的探究意識(shí)得到培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師就激勵(lì)學(xué)生在重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出自己閱讀時(shí)不清楚的、有疑問的、不會(huì)解答的問題，然后進(jìn)行課堂討論，解決心中的疑問。

２．鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威。多年來的常規(guī)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生唯書本是從，唯教師是聽的迷信思想。為破除迷信，可以利用最新教學(xué)雜志給學(xué)生提供一些有關(guān)課本的質(zhì)疑性的文章，讓學(xué)生明白，課本也有不足之處。如讀完《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文后，學(xué)生就提出了質(zhì)疑：人在烈火中，身體會(huì)不以人的意志為轉(zhuǎn)移地發(fā)生本能地扭動(dòng)。而課文卻寫：這位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。學(xué)生會(huì)疑問：這可能嗎？除非早就被炸死了。課文不是文學(xué)，真實(shí)是第一生命。而課文和主流媒體，以及親歷者的回憶有諸多自相矛盾的地方，確實(shí)令人感到困惑。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本“挑刺”，并寄給編輯部。

五、拓展閱讀，開闊視野

大閱讀語文教學(xué)觀指出：語文教學(xué)以閱讀為本，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以閱讀帶動(dòng)聽說寫能力的全面提高。突出學(xué)生文化背景的積淀，突出語文教育的人文熏陶。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行適度地拓展延伸，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，同時(shí)，也可以讓孩子們的視野開闊起來。

１．同一領(lǐng)域的知識(shí)拓展。如我在教《太陽》一文時(shí)，和學(xué)生一起探討有關(guān)太陽與人類的密切關(guān)系的問題后，提了一個(gè)小問題：大家還想對(duì)太陽說些什么？學(xué)生討論激烈、各抒己見，有的說太陽光過于強(qiáng)烈會(huì)得皮膚癌，有的說太陽黑子爆發(fā)會(huì)擾亂信號(hào)等。這樣的課堂促成了教材內(nèi)容向課外知識(shí)的延伸，學(xué)生將在一次次的求知探索中，從課內(nèi)走向課外，充分鍛煉了學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力，使學(xué)生在情感和經(jīng)歷上得到愉悅的成功體驗(yàn)。

２．同一作家的作品拓展。教到某作家作品時(shí)，同時(shí)出示已學(xué)過的或未學(xué)過的與本課相關(guān)聯(lián)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)閱讀。這樣能使作家的作品內(nèi)涵得到有效拓展和升華，巧妙地處理“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

３．相同主題的內(nèi)容拓展。通過對(duì)相同情感和主題的文章的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有更深的體會(huì)和感悟。如教學(xué)《送元二使安西》這首古詩后，我以“送別”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《贈(zèng)汪倫》《別董大》等古詩，讓學(xué)生在閱讀中比較，在比較中感悟出同樣是“送別”詩，卻有著不同的情感表達(dá)方式。

總之，教材的優(yōu)勢(shì)需要教師去挖掘和拓展，教材的不足、空白更需要教師去彌補(bǔ)。隨著課程生成意識(shí)的增強(qiáng)和課程資源視域的擴(kuò)展，創(chuàng)造性地使用好現(xiàn)行的教材，就能架好學(xué)生與教材之間的橋梁，讓課堂充滿活力，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

［１］中華人民共和國(guó)教育部．語文課程標(biāo)準(zhǔn)［Ｓ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２００１．

［２］葉圣陶． 葉圣陶語文教育論集［Ｍ］．北京：敎育科學(xué)出版社，１９８０．