支玉恒老師曾經(jīng)提出：“我們的語文課堂要‘返璞歸真’，我們要用學(xué)習(xí)語文的手段解決語文的問題，那就是讀，讓課堂變得書聲朗朗?！逼鋵?shí)，這種方法也適合我們學(xué)習(xí)古詩文。

古詩文是我國優(yōu)秀文化的瑰寶，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。方智范教授說：“古詩詞包括文言文的積累，我們不要僅僅把它看成一種語言的積累、語言材料的積累，其實(shí)它也是思想、情感、形象多方面的積累，包括古人生活經(jīng)驗(yàn)的積累。這些詩篇融入他們的血液中成為他們的一種營養(yǎng)，我想是終生受用的。誦讀的方法，可以形成一種積累的快速反應(yīng)機(jī)制。在小學(xué)階段的古詩文教學(xué)中求之過剩，做過多的理性分析，這是應(yīng)該避免的。”看來，有效地學(xué)習(xí)古詩文的方法就是——誦讀。

我們要把課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，把以教師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，也談?wù)劰旁娊虒W(xué)的一些體會。

一、初讀，把字音讀準(zhǔn)，把古詩句讀通

我每次和學(xué)生一起學(xué)習(xí)古詩文的時(shí)候，首先就要讓學(xué)生字正腔圓，發(fā)好每個(gè)音，讀準(zhǔn)每個(gè)字，把古詩文讀得字正句通。在這個(gè)環(huán)節(jié)少不了老師的范讀，小老師帶著大家讀、組與組比賽讀，讓他們掌握正確的朗讀方法。教學(xué)《夜書所見》時(shí)，我特意強(qiáng)調(diào)了平舌、翹舌、前后鼻韻，“送”“聲”“江上”“風(fēng)”“動”“情”“深”“燈明”，試試看，標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，加上流暢的朗讀，古詩文的味兒便讀出來了。

二、再讀，注意節(jié)奏和語調(diào)

詩歌的美在于它的格律美，我們要著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏；感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。邊讀邊體會，畫出節(jié)奏，讀出節(jié)奏美感。

三、細(xì)讀，讀懂詩意

“書讀百遍，其義自見”，古詩文的教學(xué)也同此理。讓學(xué)生反復(fù)吟誦，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，把教師不厭其煩的講解變成學(xué)生的讀書去感受。

讓學(xué)生自由地讀詩，看看能讀懂一些什么。學(xué)生說到自己讀懂的，老師就帶著大家一起學(xué)習(xí)這一處，重點(diǎn)詞語也在這個(gè)時(shí)候處理了，詩句的理解也就水到渠成了。教學(xué)《夜書所見》我是這樣進(jìn)行的：

師：請同學(xué)們自由讀詩，看看你能讀懂什么。

生自由讀、理解、體會。

師：請?jiān)谛〗M內(nèi)交流自己讀書的情況。

生與生互相交流。

師：誰能把自己讀懂的與大家分享？

生：我讀懂了葉紹翁知道有伙伴在撥弄蛐蛐兒。

師：你從哪里讀懂的？

生：我一邊讀詩一邊看畫面。

師：畫面也能助我們理解，這真是讀詩的一種好方法。

生：我是從“夜深籬落一燈明”讀懂的。夜深了，籬笆深處還有明亮的燈火，葉紹翁就料想是孩子們在捉蛐蛐兒。

師：聯(lián)系上下文反復(fù)地讀也是學(xué)習(xí)古詩的好辦法。這是哪個(gè)季節(jié)？詩中是怎樣描寫的？

生：秋天。

師：誰來描述一下？

生：蕭蕭秋風(fēng)吹動梧桐樹葉，送來了陣陣寒意。

生：我不懂“動客情”。

師：請你們再讀詩三遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

生：充滿寒意的秋風(fēng)吹來，吹動了我的思鄉(xiāng)之情啊！

師：是啊，蕭蕭秋風(fēng)吹動梧桐樹葉，送來了陣陣寒意。客游在外的詩人不禁想念起了自己的家鄉(xiāng)。

四、品讀，漸入意境

意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會其“意”，真正領(lǐng)悟到古詩的意境美。反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。因?yàn)樵姼璧恼Z言是高度凝練的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無法深入作品內(nèi)部，就無法走進(jìn)詩人創(chuàng)設(shè)的意境，無法體會詩人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩歌中留下的空白，品味詩意，走進(jìn)詩的意境。

師：詩人葉紹翁客游在外，在這種環(huán)境之下，他的心情怎樣？自讀“江上秋風(fēng)動客情”，你是怎樣理解這個(gè)“情”字的？

生：詩人在這充滿寒意的秋季，客游在外，想家了，想兒時(shí)的伙伴了，想到自己的童年……

師：詩人還想到了什么？

生自由暢談。

師：此時(shí)，詩人的心情怎樣？

生：孤獨(dú)、想家、思念親人……

師：讀詩就像唱歌一樣，有高有低、有快有慢，又憂傷也有歡樂，我們該怎樣讀這一句詩呢？

生有感情地朗讀。（聲音低沉、緩慢）

師：當(dāng)詩人看到籬笆深處明亮的燈火，想到孩子們在捉蛐蛐兒時(shí)，心情又是怎樣的呢？

生：情感略顯舒緩。

師：我們又該怎樣讀第二句呢？

生朗讀。（稍微輕松一點(diǎn)兒）

五、誦讀，積累經(jīng)典文化

師：學(xué)完古詩，想背誦嗎？用你喜歡的方式來記憶這首古詩。

生：小組活動。

（有的唱，有的作畫，有的邊唱邊舞，有的講故事……）

匯報(bào)背誦情況：

令我意想不到的是，有一個(gè)小組上臺匯報(bào)時(shí)，以一首歡快的校園歌曲《其多列》為調(diào)唱古詩，剛一唱，臺下同學(xué)就反對，說他們的調(diào)沒定對，該用慢一點(diǎn)的，憂傷一點(diǎn)。

古詩教學(xué)以“讀”為主，達(dá)到了“此時(shí)無聲勝有聲”的境界。同時(shí)，學(xué)生采用不同的方式記憶古詩，相信永久也不會忘記。

六、拓展誦讀，實(shí)現(xiàn)能力遷移

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求一至六年級學(xué)生能背誦古代優(yōu)秀詩文70篇，古詩的積累對學(xué)生文化底蘊(yùn)的提升有積極的意義。在學(xué)完《夜書所見》這首詩后，引導(dǎo)擴(kuò)展閱讀描寫思念家鄉(xiāng)、思念親人的詩歌，閱讀描寫秋天的詩歌，促進(jìn)古詩的積累，從而提高“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的能力。

（作者單位 四川省樂山市沐川縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）