摘 要：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)作為一個(gè)重要的教學(xué)資源，其在教學(xué)活動(dòng)中所起到的作用非常顯著，但是教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，卻往往忽視了單元導(dǎo)語(yǔ)的重要性。分析了單元導(dǎo)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，并提出了一些教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元導(dǎo)語(yǔ)；教學(xué)策略

一、單元導(dǎo)語(yǔ)是朗讀的好材料

單元導(dǎo)語(yǔ)的作用是將本組課文的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，通常是以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行呈現(xiàn)，時(shí)而為涓涓細(xì)流般的比喻，時(shí)而是氣勢(shì)磅礴的排比，教師每次在遇到這樣的材料時(shí)，應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。

例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四組的單元導(dǎo)語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：“你是否留意過(guò)鮮花的開(kāi)放？你是否觀(guān)察過(guò)星星的閃爍？你是否注意過(guò)蜜蜂的飛行？”這是一組調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的排比句，鼓勵(lì)學(xué)生去探究自然的奧秘。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，充滿(mǎn)情感地朗讀這些導(dǎo)語(yǔ)，可以要求學(xué)生一邊想象一邊朗讀，讀出鮮花開(kāi)放時(shí)的情景、星星閃爍時(shí)的情景以及蜜蜂飛舞時(shí)的情景，學(xué)生非常喜歡想象，這樣可以讀得津津有味，很大程度上激發(fā)了他們的閱讀興趣。

為延續(xù)這種積極性，教師可以嘗試著要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，列舉出在生活中他們觀(guān)察到哪些類(lèi)似的自然現(xiàn)象，再把學(xué)生列舉出的那些現(xiàn)象，糅合成一首小詩(shī)進(jìn)行朗讀。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大調(diào)動(dòng)起來(lái)，在老師富有感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)為他們自己觀(guān)察到的自然現(xiàn)象與作者觀(guān)察到的自然現(xiàn)象是那么相近。通過(guò)朗讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)也為后續(xù)的課文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、單元導(dǎo)語(yǔ)是把握課文的好向?qū)?/p>

人教版的新課標(biāo)教材主要是圍繞專(zhuān)題來(lái)組織教學(xué)的內(nèi)容，這種編排打破了傳統(tǒng)的每篇課文獨(dú)立成篇的格局，突出了每組課文的主體，加強(qiáng)了整合，使單元導(dǎo)讀成為單元“路標(biāo)”以及“向?qū)А薄?/p>

例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五組的課文，這組課文主要內(nèi)容是以“傳統(tǒng)文化”為主，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。這組課文的導(dǎo)語(yǔ)是這樣描述的：“中華傳統(tǒng)文化像是一座巨大寶庫(kù)。這組課文為我們打開(kāi)了這座寶庫(kù)的一扇門(mén)。我們可以認(rèn)識(shí)古代思想家，了解古代神話(huà)故事，欣賞古代建筑和繪畫(huà)。讓我們以自豪的心情去閱讀課文，感受傳統(tǒng)文化的光輝燦爛?！比粘Ｉ钪袑W(xué)生離傳統(tǒng)的文化較遠(yuǎn)，可是只要認(rèn)真仔細(xì)地引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生離傳統(tǒng)文化很近，學(xué)生很多的課外閱讀書(shū)籍中都存在相似的文章，為了使學(xué)生打開(kāi)這扇傳統(tǒng)文化的寶庫(kù)大門(mén)，提高學(xué)生的閱讀興趣，如何利用好導(dǎo)語(yǔ)這把“鑰匙”就非常關(guān)鍵。

因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的基礎(chǔ)上，提出一些問(wèn)題，如“同學(xué)們?cè)谶@段導(dǎo)語(yǔ)中能夠了解到我們接下來(lái)要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容嗎？”促使學(xué)生主動(dòng)熟悉課文內(nèi)容。同時(shí)他們會(huì)說(shuō)“了解古代的神話(huà)故事”“認(rèn)識(shí)古代的思想家”“還有古時(shí)候的建筑和繪畫(huà)”等等。學(xué)生能夠主動(dòng)從導(dǎo)語(yǔ)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來(lái)。

可僅僅這樣還是不夠的，因?yàn)檫@些回答只是停留在問(wèn)題的表面，教師應(yīng)該繼續(xù)和學(xué)生展開(kāi)交流，可適當(dāng)提出一些問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谏钪羞€了解到有哪些思想家、神話(huà)故事和古代建筑以及繪畫(huà)有關(guān)的知識(shí)呢？”這個(gè)時(shí)候，一些知識(shí)面較廣的學(xué)生便會(huì)踴躍舉手回答說(shuō)：“我知道老子、孔子還有莊子……”“我知道很多神話(huà)故事，比方說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天、后羿射日……”“故宮和長(zhǎng)城都是古代的建筑”“古時(shí)候有一位畫(huà)家叫顧愷之，戴嵩喜歡畫(huà)?！痹趯W(xué)生踴躍回答的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他們：“今天同學(xué)們說(shuō)了這么多，我們就幫這些內(nèi)容起一個(gè)名字，叫它‘中華傳統(tǒng)文化’”到這兒，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化便有了初步的認(rèn)識(shí)。

這樣導(dǎo)語(yǔ)的作用便體現(xiàn)出來(lái)了，導(dǎo)語(yǔ)在導(dǎo)出課程內(nèi)容的時(shí)候，同時(shí)也可以導(dǎo)出學(xué)生的課外閱讀興趣。

三、單元導(dǎo)語(yǔ)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手

隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷被喚醒，在學(xué)習(xí)中自學(xué)能力也逐漸增強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候，導(dǎo)語(yǔ)又可以成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的好幫手。教師在教授新的知識(shí)之前，要對(duì)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行熟悉，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課文學(xué)習(xí)前閱讀導(dǎo)語(yǔ)的習(xí)慣。養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，便可在往后的學(xué)習(xí)中，通過(guò)反復(fù)閱讀導(dǎo)語(yǔ)，了解課文的思想。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第七組課文單元導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：“我們要想在某一方面取得成功，就應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并進(jìn)行不懈的追求。下面的課文講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。這些人中有科學(xué)家、藝術(shù)家，也有生活在我們身邊的普通人，讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示。”非常明顯，導(dǎo)語(yǔ)中滲透了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生在讀過(guò)導(dǎo)讀之后，教師可以和他們進(jìn)行交流，“開(kāi)始新單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們想怎么學(xué)呢？有什么好的方法跟大家一同交流嗎？”學(xué)生回答：“應(yīng)該抓住學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容開(kāi)始學(xué)習(xí)?！薄澳敲雌綍r(shí)在概括內(nèi)容的時(shí)候用什么方法呢？”“先把認(rèn)為重要的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生用上了導(dǎo)語(yǔ)中介紹的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、單元導(dǎo)語(yǔ)是學(xué)習(xí)好詞語(yǔ)、好句子的理想平臺(tái)

觀(guān)察小學(xué)階段的所有導(dǎo)語(yǔ)，從中發(fā)現(xiàn)，其中的好詞、好句非常多。如果在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中，對(duì)這些資源進(jìn)行訓(xùn)練、積累，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一筆可觀(guān)的“財(cái)富”。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好詞、好句較多的導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)要求他們讀通、讀準(zhǔn)，同時(shí)要他們將這些詞語(yǔ)、句子標(biāo)記出來(lái)，然后與同桌進(jìn)行面對(duì)面的交流、朗讀，讀出句子中的感受。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在面對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，切忌視而不見(jiàn)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)單元導(dǎo)語(yǔ)的價(jià)值，發(fā)揮單元導(dǎo)語(yǔ)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 廣東省深圳市龍崗區(qū)布吉可園學(xué)校）