摘 要：在幼兒園教育教學活動中，提問是教學的重要組成部分，提問的本質(zhì)是教師與幼兒之間的互動與合作，幼兒的注意力易受外界新異刺激的影響而轉(zhuǎn)移，活動中幼兒是通過提問來進行學習的。有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法。有價值的提問能吸引幼兒的注意，激活幼兒的思維，直接影響幼兒的思維操作方式，使他們積極主動地尋找解決問題的辦法。德國教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激發(fā)、喚醒、鼓舞?！倍龅竭@些，教師善用語言的引導是極其重要的，教師在教學活動中的每一個提問都將直接影響教學的效果。

關鍵詞：幼兒；教育；有效提問

在幼兒園教育活動中，實施教學合理性的有效提問，能夠激發(fā)幼兒投身于教學活動中，從而使教育目標得以完成。

古人說過：“學起于思，思源于疑?！庇幸刹庞兴?，無思則不能釋疑。由于幼兒不能有效地思考問題，教師若能在其已有的經(jīng)驗上進行有效的提問引導，勢必會收到事半功倍的效果。

那么，如何在教育活動中對幼兒進行有效提問呢？

一、考慮幼兒的思維發(fā)展方式

根據(jù)幼兒的思維發(fā)展方式，幼兒的思維發(fā)展表現(xiàn)出三種不同的方式：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。而在幼兒園階段幼兒主要以直覺行動思維以及具體形象思維為主，幼兒末期抽象邏輯思維才開始萌芽。所以，教師所提出的問題應該考慮到幼兒的思維發(fā)展方式，從而達到有效提問。

例如，幼兒小班階段，通過拖動桌上的布來獲得他不能直接拿到的玩具。那教師在提問時就要考慮到幼兒的思維發(fā)展方式，不能說“怎么樣才能拿到你想要的玩具呢？”而是“在不離開自己的位置的情況下，拖動什么可以拿到你想要的玩具？”因為直覺行動思維離不開幼兒對客體的感知和動作。再如，皮亞杰的“三山實驗”。把大小不同的三座山的模型放在桌子中央，四周各放一把椅子。幼兒被帶著圍繞三座山的模型散步，使幼兒可以從不同的角度觀察這三座山的模型。散步之后，讓幼兒坐在其中的一把椅子上，將三個玩具娃娃放在其他椅子上，然后問幼兒放在其他位置上的玩具娃娃看到的是什么。實驗結(jié)果顯示，不到4歲的幼兒根本不懂得問題的意思。

所以，我們在對幼兒進行有效提問時要考慮到幼兒的思維方式，相信會達到好的效果。

二、了解幼兒并作充分的準備

1.正視幼兒認識事物的立場

由于幼兒的身心發(fā)展特點，從自己的立場和觀點去認識事物，不能認識到自己的思想可能與別人的思想不同，因而不能從客觀的、他人的立場去認識事物。要了解幼兒認識事物的立場，對幼兒進行有效提問。

皮亞杰：太陽會動嗎？

幼兒：會動，你走它也走，你轉(zhuǎn)它也轉(zhuǎn)。太陽是不是也跟過你？

皮亞杰：它為什么會動呢？

幼兒：因為人走動的時候它也走。

皮亞杰：它為什么要走呢？

幼兒：聽我們在說什么。

皮亞杰：太陽活著嗎？

幼兒：當然了，要不然它不會跟著我們，也不會發(fā)光。

從幼兒認識事物的立場，對幼兒回答的問題再次進行有效的提問，繼而也發(fā)展了幼兒的思維能力，在思考中根據(jù)教師的提問闡述自己認識事物的觀點。

2.遵循循序漸進的原則

促進幼兒了解信息、掌握知識的活動。從教學整體上看，教師必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認知水平和心理狀態(tài)，科學地設計一定梯度的問題，不僅要設計好單個問題，更重要的是要設計好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預計的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象、較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學中運用得較少。

3.因人而異，有的放矢

幼兒園教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，教育有其特定的規(guī)律，其中重要的一點是成人教育對象的差異性，遵循因材施教的原則，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題提問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考后回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動他們的積極性；對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大、經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒樹立自信，提高學習興趣。

三、圍繞教學中的關鍵點設計問題

問重點，保持幼兒思維清晰，重點是幼兒應該掌握的內(nèi)容，因此對重點要反復設計提問的問題、詞語設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進而解答一些相關問題奠定基礎。

問散發(fā)點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。發(fā)散性設問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學知識，以求問題得以靈活解決的方法。

四、嚴謹、清晰、簡練的提問語言

教師的提問語言至關重要，應做到準確、嚴謹、清晰、簡練、通俗易懂。特別是口頭提問不宜太長或轉(zhuǎn)變太多，這使幼兒記不住，很難找到問題的核心。誠懇、和諧，在幼兒回答之前提供思考的時間，所提的問題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學習活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題。對難度較大的問題采取自由處理的形式，留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如，困惑的表情、似舉非舉的手勢等；鼓勵幼兒與幼兒間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于幼兒參與的環(huán)境。

五、正面評價，鼓勵幼兒質(zhì)疑問難

對幼兒的答問進行正面評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設生動活潑的教學活動氣氛。幼兒回答問題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚，對于幼兒任何正確的回答，教師都應該給予積極的鼓勵，不應該吝惜自己表揚的話語；對答錯者不能諷刺和挖苦，要對出現(xiàn)的“閃光點”給予肯定。這有利于調(diào)動幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。尊重幼兒的人格和權利，讓他們成為學習的主人。問題是一切研究的出發(fā)點，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。教師盡可能利用有效的提問把期望幼兒學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，充分調(diào)動每個幼兒參與活動的主動性和積極性，促進每個幼兒主動地學習、主動地發(fā)展。

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（作者單位 吉林省吉林市龍?zhí)哆M修附小）