摘 要：語(yǔ)文課的揭題開(kāi)講如同作文開(kāi)篇，常常關(guān)乎全局，意義非同一般。優(yōu)秀的揭題開(kāi)講，雖然只發(fā)生片刻，但其藝術(shù)魅力和獨(dú)具匠心常常令人傾倒，久久難以忘懷。它既可以吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，渲染良好的課堂氣氛，讓學(xué)生很快融入課堂學(xué)習(xí)中，為整堂課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：揭題開(kāi)講；以疑帶讀；根基

語(yǔ)文課的揭題開(kāi)講如同作文開(kāi)篇，常常關(guān)乎全局，意義非同一般。巧妙地使用好開(kāi)課幾分鐘，無(wú)論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學(xué)生理解課文都是大有益處的。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課堂的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

優(yōu)秀的揭題開(kāi)講，雖然只發(fā)生片刻，但其藝術(shù)魅力和獨(dú)具匠心常常令人傾倒，久久難以忘懷。它既可吸引學(xué)生注意力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，渲染良好的課堂氣氛，讓學(xué)生很快融入課堂學(xué)習(xí)中，為整堂課的成功打下基礎(chǔ)。下面舉幾個(gè)揭題開(kāi)講的例子談?wù)劯惺堋?/p>

一、聯(lián)系舊知，順情導(dǎo)入

《和時(shí)間賽跑》是三年級(jí)下冊(cè)第四單元以“童年”為主題中的一篇課文。課文圍繞“我”痛失外祖母后明白了為什么要珍惜時(shí)間，從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中明白怎樣珍惜時(shí)間。如何引出“時(shí)間”，在課堂開(kāi)始時(shí)讓三年級(jí)的學(xué)生初步體會(huì)到時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。我這樣設(shè)計(jì)：

師：我知道同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)，今天帶了一個(gè)謎語(yǔ)讓大家猜，想不想猜？

生：想！

師：聽(tīng)好了！“看不見(jiàn)，摸不著，跑得快，不長(zhǎng)腳。只見(jiàn)他過(guò)去，不見(jiàn)他回頭?！笔鞘裁矗看蠹叶贾?，一起說(shuō)。

生：時(shí)間。

師：對(duì)了。有許多詩(shī)人曾寫(xiě)過(guò)關(guān)于時(shí)間的詩(shī)，我們一起來(lái)讀讀這兩句。（課件出示：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。時(shí)間如流水，一去不復(fù)返。）這兩句詩(shī)告訴我們什么？

生：告訴我們時(shí)間的寶貴。

生：這兩句詩(shī)告訴我們要珍惜時(shí)間。

師：是的。時(shí)間如同滔滔江水一去不復(fù)返。太陽(yáng)落山了，有再升起的時(shí)候；花兒凋謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。然而時(shí)間過(guò)去了就再也不會(huì)回來(lái)了。有人面對(duì)時(shí)間不知所措，有人卻和時(shí)間賽跑！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家林清玄的文章《和時(shí)間賽跑》。（板書(shū)：和時(shí)間賽跑）

［案例分析］對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)“時(shí)間”是一個(gè)抽象的概念。采用猜謎這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引出時(shí)間，既聯(lián)系舊知，又讓時(shí)間形象化、生動(dòng)化。從時(shí)間過(guò)渡到關(guān)于時(shí)間的詩(shī)，也是聯(lián)系學(xué)生的舊知，體會(huì)詩(shī)句的意思，力求做到銜接自然。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

《淺水洼里的小魚(yú)》是二年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。課文描述的是成百上千條小魚(yú)被困在沙灘的淺水洼里，生命岌岌可危，一位善良的男孩把這些小魚(yú)一條一條扔到海里去的故事，表達(dá)了“珍惜生命，保護(hù)動(dòng)物”的意識(shí)。本篇課文生字不多，語(yǔ)言樸實(shí)感人。如何讓學(xué)生在一開(kāi)始吸引學(xué)生的注意力，把這些需要救助的小魚(yú)展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的同情心。課堂開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：

師：小朋友們有沒(méi)有喜歡的動(dòng)物??？我最喜歡小金魚(yú)了，因?yàn)樗鼈兒芸蓯?ài)。有這樣一群魚(yú)兒，它們?cè)诖蠛寢尩膽驯Ю镒杂勺栽诘厣钪?。你看，它們?lái)了?。ㄕn件出示一段魚(yú)兒在海里遨游的視頻）看完了，你想說(shuō)什么？

生：大海真漂亮！

生：魚(yú)在海里自由自在地游來(lái)游去。

師：你能把這句話補(bǔ)充完整嗎？（課件出示：_______是魚(yú)兒的家，魚(yú)兒在_________。）

生：大海是魚(yú)兒的家，魚(yú)兒在海里無(wú)憂無(wú)慮地生活。

生：大海是魚(yú)兒的家，魚(yú)兒在海里快樂(lè)地生活。

師：說(shuō)得都很棒！它們?cè)诖蠛＠镉螒颉⑼嫠?，生活得可幸福了?？墒?，有一天，一個(gè)可怕的巨浪擊中了一群來(lái)不及躲避的小魚(yú)，它們被拋出了大海，困在了一個(gè)完全陌生的地方，成了一群淺水洼里的小魚(yú)，等待它們的將是怎樣的命運(yùn)呢？讓我們打開(kāi)書(shū)本一起去看一看。請(qǐng)大家把書(shū)本翻到132頁(yè)，我們一起把課題讀一讀。（板書(shū)課題）

［案例分析］我運(yùn)用比較法，通過(guò)“魚(yú)兒在海中暢游”和“被困在淺水洼中”的比較，使學(xué)生也跟著課文里的小魚(yú)兒一樣，從自由自在一下子被困在淺水洼中難展身姿，感受魚(yú)兒的可憐無(wú)助。為后面同情魚(yú)兒生命的岌岌可危，感受小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)和不懈救助奠定感情基礎(chǔ)。

三、巧設(shè)懸念，以疑帶讀

《白公鵝》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇獨(dú)立閱讀課文。這一單元圍繞“動(dòng)物”來(lái)寫(xiě)。在學(xué)習(xí)了豐子愷先生的《白鵝》后，接著學(xué)習(xí)俄國(guó)作家葉·諾索夫的《白公鵝》。課文從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫(xiě)，表現(xiàn)了鵝的高傲和近似霸道的特點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，我這樣設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了豐子愷爺爺家的《白鵝》，那是一只怎樣的白鵝呀？

生：高傲的白鵝。

生：自以為是的白鵝。

師：今天我們又要來(lái)認(rèn)識(shí)一只白鵝，（出示課文插圖）自由觀察一下，這是一只怎樣的白鵝？（生發(fā)言）它就是俄國(guó)作家葉·諾索夫?qū)懙陌坠Z。這只俄國(guó)的鵝和中國(guó)的鵝有什么異同呢？作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)這只白公鵝的？這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)俄國(guó)的白公鵝。

［案例分析］這樣的揭題簡(jiǎn)潔，通過(guò)設(shè)置懸念一開(kāi)始就緊緊抓住了學(xué)生的注意力。因?yàn)閼夷钭罹哂姓T惑力，最容易給學(xué)生一種躍躍欲試、急于求知的迫切心理，形成閱讀期待。學(xué)生聽(tīng)完“這只俄國(guó)的鵝和中國(guó)的鵝有什么異同呢？”這個(gè)問(wèn)題后，感覺(jué)很有意思，讀起課文來(lái)也就格外認(rèn)真。

四、巧借錯(cuò)誤，引發(fā)思考

《陶罐和鐵罐》是三年級(jí)上冊(cè)第七單元第27課。通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，塑造了鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)理和陶罐的謙虛、友善、克制。這篇寓言故事還給了我們很多啟發(fā)，主要告訴我們不能只看到自己的長(zhǎng)處而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處。這堂課的揭題我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們，今天老師帶了一位學(xué)生的鋼筆字作品來(lái)給大家欣賞欣賞。（幻燈片出示一張書(shū)寫(xiě)美觀的字）評(píng)價(jià)一下。

學(xué)生看到后先是“哇”的驚奇聲，接著有眼尖的學(xué)生指著一個(gè)字說(shuō)：“老師，他寫(xiě)錯(cuò)了?！崩^而其他學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了那個(gè)字，紛紛舉手指出那個(gè)錯(cuò)別字。

師：你們的眼睛真厲害！這張鋼筆字寫(xiě)得漂亮嗎？

生：漂亮是漂亮，就是有一個(gè)錯(cuò)別字。

師：為什么大家都指向這一個(gè)小小的錯(cuò)別字呢？

生：因?yàn)殄e(cuò)誤容易被人發(fā)現(xiàn)。

生：因?yàn)槠渌侄紝?xiě)得很好，只有這么一個(gè)錯(cuò)別字。

師：是啊，別人的優(yōu)點(diǎn)我們往往不會(huì)去注意，別人的不足我們卻善于發(fā)現(xiàn)，這跟我們今天要學(xué)的《陶罐和鐵罐》有關(guān)。昨天預(yù)習(xí)了課文，說(shuō)說(shuō)你讀后的感受？

生：鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛。

生：鐵罐很傲慢。它只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處。

生：陶罐出土成為文物，鐵罐卻化成了泥土。

［案例分析］這篇課文語(yǔ)言通俗易懂，富有童趣，給我們的啟發(fā)耐人尋味。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不能把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)?！崩枚潭痰膸追昼?，巧妙地從發(fā)現(xiàn)鋼筆字中的錯(cuò)誤，在潛移默化中引發(fā)對(duì)價(jià)值觀的思考。

揭題開(kāi)講部分是為整堂課的教學(xué)服務(wù)的，所以在設(shè)計(jì)這部分時(shí)通常都要有整體意識(shí)。既要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，又要能為后面的教學(xué)架起快樂(lè)學(xué)習(xí)的直通車。巧妙地利用好開(kāi)課幾分鐘，幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)有效地提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位 浙江省余姚市馬渚鎮(zhèn)中心小學(xué)）