摘 要：有效提問可以提高美術課堂教學效率，培養(yǎng)學生學習的自主性，增強學生的交際能力。有效提問要在注意全面性的同時，注意學生的層次性；適當設置問題的難易程度；創(chuàng)設濃厚的探究情境，抓住提問時機，藝術地傳達問題；重在啟發(fā)思維，同時不能忽視學生是變化發(fā)展的個體，是具有獨特的兒童心理結構的個體，抓住學生的以上特點進行引導性的提問，以增強學生的自信心。

關鍵詞：小學美術；有效提問；策略

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，教師設計問題的質(zhì)量高低，直接影響著教學質(zhì)量。然而，提問的低效現(xiàn)象在小學美術課堂教學中仍然屢見不鮮：問題的指向不明，提問偏離教學目標，提問忽視學生的學習過程以及缺乏對學生情感的關注。低效的提問方式不利于學生進行有效的語言實踐，不符合學生美術思維規(guī)律和語言學習規(guī)律。教師在課堂教學中能否有效提問，是教學能否成功的一個關鍵。那么，在小學美術課堂教學中如何實施有效提問呢？

一、面向全體，注重個體

1.面向全體

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程設定的核心理念，它要求在教學過程中教師要照顧到每個學生。由于學生情況的差別，教師所設置的問題要具有“大眾性”和“廣泛性”的特點，問題的設計應該面向全體學生；要盡量照顧到多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生，給每個學生均等的回答問題的機會。例如，在學習新課時，老師可以充分設置情境導入，讓盡量多的學生參與進來。

2.注重個體

教師在備課時，就應該先備好學生，關注學生的知識結構，對相關知識的掌握程度，設計課堂提問時也要從學生的實際出發(fā)，為不同層次的學生設計不同層次的問題，使全體學生體會到學習的樂趣，體會成功的喜悅。只有這樣才能“有的放矢”地進行提問，避免學生產(chǎn)生過飽或者饑餓的現(xiàn)象。如，對基礎較差的學生提一些簡單的問題，以激發(fā)他們學習的動機和興趣，給予他們展示自己的機會；對能力強的學生提較難的問題以促其積極思考，大膽想象，探求解決問題的辦法。

二、提問的目標明確，有針對性，難易要有層次性

1.明確目的

一節(jié)好課應當是緊緊圍繞既定教學目標展開的，但在教學實踐中，有些課堂提問常常偏離教學目標。例如，有的教師想要使學生明白什么是冷色，但在課堂提問中，只要學生稍一遲疑，教師立即上前“引導”，不斷地給學生輸入關于暖色的知識，在教師不斷“引導”下，學生輸出的都是關于暖色的記憶，而忽略了“什么是冷色？冷色的特點？”

2.難易得當，層層遞進

提問必須做到難易適度，過易學生沒興趣，過難學生會有挫傷感，學生的學習動機和興趣會受到影響。在注重興趣的同時根據(jù)學生對知識的不斷積累而加大難度，層層遞進，讓學生形成從低到高的知識系統(tǒng)。

例如，在教人美版第6冊的《彩墨游戲（二）》時，我設計了以下問題：

師：老師拿的工具是做什么畫用的？（第5冊《彩墨游戲（一）》中已學，利用舊知引出，降低難度。）

生：畫國畫。

師：我可以用它們做游戲，你們可以嗎？（學生先聽老師說，和所學知識聯(lián)系，并進行創(chuàng)新聯(lián)想）

生：能/不能。

師：老師用它能畫出線和點。

（教師示范，學生實踐。）

師由一而二，由二而三，開始通過游戲的方式教授新的筆墨方法。

學生通過實踐，不斷接受新知識，并且進行消化和創(chuàng)新。

通過這樣層層遞進的提問，學生不僅能在不斷的思考中掌握知識，也不會因為問題太難而失去興趣。

三、提問抓住時機，和諧融洽

1.聯(lián)系學生生活實際

教師在設計課堂提問時，可以通過引導學生聯(lián)系自己的生活內(nèi)容，導入新知識。例如可以通過小學生愛看的各類動畫片，他們關心的時事以及他們身邊同學的故事來自然地聯(lián)系新知。

2.創(chuàng)設情境，營造適當氛圍

美國當代著名的教育家布魯姆認為，成功的美術課堂應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的美術知識。杜威則強調(diào)，學習者要有一種“經(jīng)驗性的真實情境”，并且在這種情境中，要有促使學生去思考的“真實的問題”。

比如，在教人美版第2冊《介紹我喜歡的玩具》時，我就讓學生把自己的全家福、家中自己最喜歡的玩具帶到課上，并展現(xiàn)出來，在真實的情景中介紹自己的玩具。

在教授人美版第6冊《我們的社區(qū)》時，老師就把教室變換成了一個臨時的社區(qū)，讓學生表演自己平時在小區(qū)的生活。在此生動的情景中體會自己生活中的社區(qū)面貌和改變自己生活環(huán)境的愿望。

3.提問要有趣味性

興趣是最好的老師，也是小學生很好的學習動機。在美術教學中，我們首先要避免明知故問。比如，在教授第3冊《奇妙的爬行》時，老師往往展示小昆蟲：這是什么？學生往往會失去興趣。如果我們能遮去圖片的部分來問，或者讓學生聽著生動的小動物的聲音來猜，這樣學生則會更積極地參與進來。

其次，提問形式要豐富多樣。例如，在教第3冊《我們身邊的痕跡》時，我們就將各種不同機理的材質(zhì)放入袋中，請學生去觸摸和感受。

再次，我們可以通過填空的形式來提問，降低難度，或利用圖表、聯(lián)系的方式來問答，還可以采用一些課堂小游戲來提問。如《小扇子》一課，讓學生在前面做動作，其他學生來猜。或者講一個謎語：“一件東西生得怪，輕薄像片小云彩。烈日炎炎不用愁，要來清風人人愛?！睂W生動腦筋參與互動。

四、適當糾錯，要有鼓勵性

在答問時，應該如何對待和糾正學生錯誤是一項重要的教學機智，考的不僅是學生更是教師。部分教師教學理念落后，只是一味問責，學生對回答錯誤已經(jīng)感到了不安，若教師還不能正確引導，久而久之學生會對學習產(chǎn)生心理障礙。還有部分教師對錯誤視而不見，這將誤導學生向錯誤的方向發(fā)展，加大學生探究知識的難度，甚至形成有缺陷的知識結構。

老師應及時發(fā)現(xiàn)學生的語言錯誤，藝術性地處理，幫助糾正。堅持保護學生的美術學習興趣，關注學生的情感。教師應注重發(fā)揮好評價的激勵作用，以表揚為主，注意做到客觀、熱情、誠懇，滿足學生的成功需要，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。如，對于學生的優(yōu)秀回答，可豎起拇指說“你真棒”“很完美”“做得好”“你觀察得很仔細”。對于錯誤的回答，可安慰、鼓勵他們說“你的回答幫大家打開了一扇新窗戶”“別著急，再想一想”“老師覺得你下次能做得更好?！本S護學生的自尊，關注學生的情感，增強學生的自信，對美術課堂中的有效提問是必不可少的。

五、方式多樣化，具有新穎性、發(fā)展性

課堂提問如果過于簡單、封閉，學生只能用“好”或“不好”，“漂亮”或“不漂亮”回答，就很難調(diào)動學生學習的積極性和主動性。教師應從材料中選擇能引起學生興趣的知識，并根據(jù)興趣點的大小來設置問題。力求提問形式新穎別致、富有創(chuàng)意，充分調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教師必須明確，好的提問才是啟發(fā)式提問。啟發(fā)式提問重點在于所提的問題要有價值和有意義，并且能夠引導學生積極思考，發(fā)展其思維能力。

學起于思，思源于疑。因此，教師提問在課堂教學中是十分重要的教學手段。研究課堂提問對提高教學效果以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有十分重要的指導意義。從學生實際出發(fā)，精讀教材，設定疑問，方能順利完成教學任務，提高教學效率，達到教學目的。而適當?shù)奶釂柌呗酝瑯又匾?，在小學美術課堂教學中，正確實施有效提問策略，不僅可以激起學生的思考，取得良好的教學效果，還有助于學生邏輯思維的形成和發(fā)展，從而營造真正和諧、自然、高效的小學美術課堂！

（作者單位 江蘇省蘇州市高新區(qū)敬恩實驗小學）