學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)活動的推動力，是真正推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生，是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的，因此學(xué)習(xí)動機不是某種單一的結(jié)構(gòu)，其心理因素通常包括：學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)習(xí)必要性的認識及信念、學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。小學(xué)階段的幼齡學(xué)生，難以從根本上產(chǎn)生對學(xué)習(xí)必要性的認識及信念，說教、嚴厲等方式也難以培養(yǎng)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)愛好和習(xí)慣。因此，作為課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，應(yīng)設(shè)計生動有趣的情境，順應(yīng)孩子的天性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，成為激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵。

那么，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？我們首先需要了解他們的天性。在小學(xué)階段，兒童知覺的意識性和目的性不斷發(fā)展，但水平有限。思維水平從具體形象向抽象邏輯水平過渡，但形象思維占優(yōu)勢。在注意力的特點上也表現(xiàn)出強烈的興趣性和直觀性，在個性特點上也趨于好動，呈現(xiàn)出精力旺盛、喜好探索等特點。正是由于以上特定的心理年齡特點，課堂上最直觀的感受，自然而然產(chǎn)生的“問題”，能夠最有效地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的需要和熱情。

那些巧妙的課堂設(shè)計，抓住了學(xué)生的心理活動特點，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生想要解決問題的沖動，成就了一個個精彩的課堂片段。

一、當兒歌游戲逐漸停息

在四年級《字母表示數(shù)》的課堂中，學(xué)生根據(jù)提示開始了兒歌背誦。

S：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿。4只青蛙4張嘴，8只眼睛16條腿。5只青蛙5張嘴，10只眼睛20條腿……（一開始，孩子們的兒歌整齊洪亮，漸漸地，速度慢了下來，最后學(xué)生就不再往下背了，課堂從熱鬧轉(zhuǎn)為安靜。）

T：（這個時候問題產(chǎn)生了，教師假裝詫異，詢問）為什么停下來了呢？

S：沒有必要了，其中有規(guī)律。

T：這個規(guī)律怎么來表示？

S：（產(chǎn)生了用字母表示數(shù)的需要，開始了熱烈的討論）用n表示青蛙數(shù)，n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿。

二、當動手操作難以表達

在二年級《乘法的初步認識》中，學(xué)生先在頭腦中想好一個圖形，然后用小棒擺出同樣的圖形，比一比在限定時間內(nèi)誰擺的圖形個數(shù)多。

T：擺的是什么圖形？用了多少根小棒，列式算一算。

（學(xué)生計算）

T：你們說我來寫。

S1：我擺的是正方形，算式是4＋4＋4…

T：（學(xué)生邊說，教師邊寫，并不斷說）你說得慢一點，我跟不上了，胳膊都寫酸了。

S1：（不好意思地笑笑）太多了，太多了。

S2：（不耐煩了，產(chǎn)生了簡化算式的需要）太啰嗦了，你就告訴老師有幾個“4”。

S1：有16個“4”。

T：（堅持把16個4全加在了一起，并和學(xué)生一起數(shù)是否是16個。）4加4再加4再加4，把我們都加糊涂了。這個麻煩的問題有解決辦法嗎？

S3：一句話就能說明白，16個“4”相加。

T：在數(shù)學(xué)上，用乘法就能解決“幾個幾是多少”的問題，引出乘法，并板書：16×4?，F(xiàn)在，你能根據(jù)你擺的圖形，寫出乘法算式嗎？

S：（學(xué)生欣然答應(yīng)，各自寫出相應(yīng)的乘法算式。）

三、當實踐探索遭遇尷尬

在三年級《面積的初步認識》中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)認識了1平方分米，每人手里都有一些1平方分米大小的卡片。接下來他們將要學(xué)習(xí)1平方米。

T：現(xiàn)在你們認識了1平方分米，你想用它來量哪兒呢？黑板、講臺都可以。第3組和第4組的小朋友，一起拿著你們的1平方分米，上來量一量。當你發(fā)現(xiàn)問題時，就可以停下了。

S：（12個人，每人拿著1平方分米的卡片，有的量黑板大小，有的量講臺大小。很快，其中有個男孩停下不量了，陸續(xù)也有幾個小朋友停了下來，還有3位同學(xué)堅持拿著1平方分米卡片，一步一步量講臺大小。）

T：（看著停下來的學(xué)生說）小伙子，你看他們還在那兒賣命地量著呢，你為什么停下來了呢？

S1：1平方分米太小了，拿它來量黑板太小了。（聽到這話，還在用1平方分米卡片量講臺大小的學(xué)生面露尷尬，最終也停了下來。）

T：那你們現(xiàn)在想要什么呀？

S1：（通過實踐探索中發(fā)現(xiàn)的問題，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)更大面積單位的需要）我想要1平方米。（教師由此引出1平方米）。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當注重提升學(xué)生的問題解決能力以及培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

想要提高問題解決的能力，首先要有發(fā)現(xiàn)問題的眼光。當兒歌游戲越往下說難度越大的時候，當動手操作的圖形難以在口頭上用加法算式表達清楚的時候，當發(fā)現(xiàn)用1平方分米卡片去丈量黑板面積稍顯愚笨的時候，學(xué)生感受到了“問題”的存在，并且自然產(chǎn)生了想要去解決“問題”或者優(yōu)化“方法”的需要，感受了數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性。這種感受，對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，無疑是不可或缺的。

以上三個案例，問題不是老師直接拋出來的，而是學(xué)生在活動中親自感受到的，因此，“問題”是現(xiàn)實而直觀的，學(xué)生“解決問題”的需要是強烈的，這直接調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動機。在這種內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)習(xí)深刻且富有成就感。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中積極參與，體會了數(shù)學(xué)的特點，同時更能深刻理解數(shù)學(xué)的價值。

參考文獻：

劉加霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2009：141-142.

（作者單位 四川省成都市高新區(qū)泡桐樹小學(xué)〈天府校區(qū)〉）