摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主探索，學(xué)會自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課改思想的一種體現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識重在過程，它既是知識的生成、發(fā)展過程，也包括學(xué)生的思維過程。教師應(yīng)根據(jù)具體情況，適時地引導(dǎo)學(xué)生合作、交流、自主探究。

關(guān)鍵詞：主體地位；實踐活動；自主探究；教學(xué)效率

一、主題背景

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，在如火如荼開展的新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“動手操作、自主探索、合作交流”十二字方針，已滲透到了我們每一位教師的課堂教學(xué)中，我們普遍認為每一堂比較成功的課必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂上應(yīng)該是熱熱鬧鬧的。

然而，許多教師也因此而陷入了一種誤區(qū)，一味追求其表面的效果，趕課改的“時髦”，課堂也已經(jīng)形成了一種理論化的模式：一定要學(xué)生自己探索、合作交流、動手操作。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主探索，學(xué)會自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正是對此的一種體現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識重在過程，它既是知識的生成、發(fā)展過程，也包括學(xué)生的思維過程。如果充分尊重學(xué)生的主體地位，始終把學(xué)生看作“有想法、有個性的人，”那學(xué)生真的會很出色。一堂好的課并不是每個知識點都要由學(xué)生自己去探索，并不需要將全部時間交給學(xué)生，將全部發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，下面是我在教學(xué)中對幾個片斷的切身體會。

二、案例

小數(shù)的意義是學(xué)生認識小數(shù)的第一堂課，其主要內(nèi)容是理解將十分之一、百分之一、千分之一…用0．1、0．01、0．001…表示，從而能將分母是l0、100、1000等的分數(shù)改寫成小數(shù)。

片段一：

在教學(xué)了0．1、0．01、0．001之后，教師問：學(xué)了這幾個小數(shù)你有什么問題嗎？

生1：小數(shù)點后面最多有三個數(shù)位么？（教學(xué)0．001后）

生2：不是的，一千分之幾是三位，但一萬分之幾小數(shù)點后面就可能有四個數(shù)位。

師：為什么可能有四個數(shù)位呢？你介紹給大家聽聽好嗎？

生2：可以舉一個例子：■可以寫成0．01，小數(shù)點后面兩位小數(shù)，可是■就是把一個物體平均分成100份，其中的10份可以用■表示，一百份中的10份也就是10份中的一份，所以■=■=0．1，同樣■也是這個道理。

簡析：當(dāng)這位學(xué)生回答完時，其他的學(xué)生為之愕然，我又驚又喜，喜的是我的學(xué)生不僅對分數(shù)的意義已經(jīng)有了較好的認識（其實學(xué)生只是剛剛初步認識了分數(shù)），而且思考問題比較嚴密，“可能”這一詞語用得“恰到好處”，這對于四年級的學(xué)生來說，這樣的思考是不簡單的。

片段二：

我在教學(xué)《圓的認識》這一課時，有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：剛剛我們已經(jīng)認識了圓，同學(xué)們你們會畫圓嗎？

生：會。（齊聲回答。）

師：誰來介紹一下怎樣畫？

生：用兩支鉛筆、膠帶、硬幣……

師：老師給你們一根線、一支粉筆誰到黑板上來畫一畫。

生：學(xué)生一個接一個試畫，但都不能畫好……

簡析：學(xué)生無法畫好的原因我們都知道手在移動，但是我還是讓學(xué)生接著畫，試圖讓學(xué)生畫出一個“圓”，顯然我是受到了新課標(biāo)的影響，要讓學(xué)生畫出一個圓，時間一分一秒地過去……而學(xué)生的情緒高漲，躍躍欲試。課后我想，這絕對不值得花這么多時間，真正畫圓只要用圓規(guī)就可以了，在兩三個學(xué)生失敗后，我就可以點到即止，應(yīng)及時地引導(dǎo)學(xué)生用圓規(guī)畫圓。

三、案例引發(fā)的幾點思考

1.并不是每一堂課的每個知識點都要由學(xué)生自己去探索

有些概念的教學(xué)必須是教師傳授的。如，在教學(xué)面積單位：一平方厘米、一平方分米、一平方米時，我們必須用數(shù)學(xué)的精練語言地告訴學(xué)生：邊長是一厘米的正方形的面積是一平方厘米，這個知識點是學(xué)生無法自己探索的，所不同的是學(xué)生可以用手摸一摸它的大小、找一找生活中大約是一平方厘米的物體，通過感受體會鞏固新知識，在此基礎(chǔ)上我們才能讓學(xué)生由此及彼得出其他兩個面積單位的定義。因此我們并不一定要在每堂課中或每個知識點都去讓學(xué)生探索，而是要事先考慮此知識的可探索性。盡量讓學(xué)生該出手時就出手，切實優(yōu)化課堂教學(xué)效率，略去那些浮光掠影的東西。

2.片面理解學(xué)生的主體地位

以學(xué)生為主體，并不是把整個課堂上的時間全部留給學(xué)生，每一點學(xué)生親力親為或教師親力親為都是不正確的，教師的角色還是重要的，教育學(xué)肯定了我們的身份：教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。教師應(yīng)視自己為學(xué)生中的一員，是學(xué)生的朋友，是學(xué)生合作的伙伴，是學(xué)生成長的促進者、引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。但是通過自己幾年的教學(xué)我想可以粗淺地概括理解為：民主、和諧、平等加教師的“導(dǎo)航”，才是真正的以學(xué)生為主體。讓我們的課堂少一些嘩眾取寵的“時髦”，多一些扎實、樸實、真實。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣龍集小學(xué)）