摘 要：目前，某些數學課堂教學中的情境創(chuàng)設存在著一定的誤區(qū)：或“欺騙”、或“花哨”、或“空洞”。針對以上情況，談談如何走出情境創(chuàng)設的誤區(qū)：遠離“欺騙”——走出隨意性的誤區(qū)；遠離“花哨”——走出形式化的誤區(qū)；遠離“空洞”——走出無效化的誤區(qū)。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；隨意性；形式化；無效化

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。在這一理念的指導下，大多數數學教師拋棄了以往教學中簡單地把知識“復制—粘貼”給學生這一做法，煞費苦心地創(chuàng)造、設計能讓學生情緒高昂、自主學習數學知識的情境。但是，在目前的課堂教學中，有些教師沒能很好地理解情境創(chuàng)設的目的與原則，片面地把華麗的外表、動聽的配音、精美的多媒體輔助教學當作追求，絞盡腦汁地創(chuàng)設情境，或“欺騙”、或“花哨”、或“空洞”，不但沒能達到預想的效果，有時反而出現了問題和誤導。下面就結合幾個教學片段談談自己對情境創(chuàng)設的認識與反思。

一、遠離“欺騙”——走出隨意性的誤區(qū)

片段一：這是我教學二（上）教材《確定位置》時設計的情境：

師：你們喜歡看電影嗎？今天我們學習怎樣在電影院中找座位，學得好、表現好的小朋友課后老師帶你們去看電影，好不好？

生：耶！太好了！學生的情緒立即高漲起來，認真地跟著我玩“找座位”的游戲。

一下課，學生把我團團圍?。骸袄蠋煟疫@節(jié)課表現好嗎？”“老師，什么時候去看電影？”“老師，……”這只是為了調動大家的積極性，隨便說說的，他們當真了怎么辦？我只好應付到：“先去玩，看電影的事以后再說。”“??？騙人！”看著孩子們那失望、不滿的小臉，我陷入了沉思。

為了讓學生了解生活中蘊藏著大量的數學信息，明白學習數學知識的價值所在，充分調動學生的積極性，我選取學生感興趣的“看電影”來創(chuàng)設情境，這一情境讓學生精神振奮，開心地配合我順利地完成了教學任務。可是，學生的一句“啊？騙人”驚醒了我：當他們明白老師只是“隨便說說”之后，會有一種上當受騙的感覺，長此以往，當學生再次面對老師創(chuàng)設的具有誘惑性的情境時，就不會像現在這樣當真、不會有現在這樣的激情，對老師的信任也會大打折扣。我們不能為了達到自己設想的教學氛圍而隨意杜撰虛假情境，甚至欺騙學生的情感，這種隨意性的承諾只是“五彩的肥皂泡”，是老師不尊重學生的一種表現，也違背了“以人為本”的教學理念。因此，我們設計的情境要有一定的真實性和現實意義，要關注學生積極的情感體驗，更要以學生的發(fā)展為本，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

二、遠離“花哨”——走出形式化的誤區(qū)

片段二：某教師在教學二（下）教材《兩位數乘一位數》時創(chuàng)設的情境：

師：小朋友，你知道2008年在中國北京發(fā)生了一件什么大事情嗎？

生：（一臉茫然）不知道。

師：老師告訴你們，2008年第29屆奧運會在北京舉行，高興嗎？（多媒體演示）看！工人叔叔正在建造奧運會主會場，他們在為祖國的建設添磚加瓦。我們小學生也要努力學習，長大后報效祖國，能做到嗎？下面我們來看看大象是怎樣搬木頭蓋房子的……

應該說這位教師在課前花了不少時間去了解北京2008年奧運會的相關信息，希望通過自己的介紹增強學生的民族自豪感，使其產生努力學習、報效祖國的愿望，但學生卻無動于衷，沒能產生預期效果。

目前，某些教師和上面這位老師一樣，沒有深入研究情境創(chuàng)設的目的，而是人云亦云、追求時髦，片面地以為沒有情境創(chuàng)設的課堂就不能體現新課程的理念。一廂情愿地生拉硬拽一個情境，不管創(chuàng)設的情境是否符合孩子的年齡特征、是否緊扣所要教學的數學知識或技能、是否能促使學生產生認知沖突。這樣的情境創(chuàng)設僅是一種花哨的擺設、追求時尚的形式，與教學內容沒多大關系。情境創(chuàng)設只是手段，不是目的，不應對情境本身做過多的具體描述和渲染，數學教學生活化不完全等同于生活，過多的無關信息不僅不利于學生“數學化”能力的培養(yǎng)和數學知識的掌握，而且會干擾學生的思維，浪費寶貴的時間，失去情境創(chuàng)設的價值。

三、遠離“空洞”——走出無效化的誤區(qū)

片段三：這是我教學《20以內加減法》，練習鞏固時創(chuàng)設的情境：

小朋友，現在我們來玩一個“計算接龍”的游戲，每小組一張計算紙，從前往后一人做一題，哪一小組最先做完，哪組就是冠軍（每組人數相同），準備好了嗎？開始！隨著我的一聲令下，教室里沸騰了：“快快快，輪到我做了！”“加油！加油！”“你怎么那么慢?。靠禳c！”“耶！我們組贏啦！我們組贏啦！”

當時，我很陶醉于學生的激動，為自己的設計暗自得意：“計算接龍”充分調動了學生的學習興趣和探究欲望，發(fā)揮了學生的主體作用，將個人競爭轉化為小組競爭，有利于培養(yǎng)團隊意識和集體榮譽感?？勺屑氁幌?，這樣的情境創(chuàng)設其實很空洞：表面上每個學生都參與了計算學習的過程，實際上這只是形式上的熱鬧，學生始終在自己已有知識水平的基礎上進行計算活動，數學思維并沒有得到發(fā)展，學生只對“計算接龍”這一游戲本身感興趣，未能造成一定的認知沖突、未能使學生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)、未能激起學生深層次的思考，使情境創(chuàng)設陷入無效化的誤區(qū)。其實，判斷教師創(chuàng)設的情境是否有效，不在于問題提供方式是否新穎多樣和營造的氛圍是否活潑濃郁，而在于這一情境能否引起學生主體的數學思考，使學生進入一種“心求通而未達”的心理境界。

我認為，教師的情境創(chuàng)設不能僅僅停留在激發(fā)學習興趣、調動學習積極性這種表面形式上，不能把情境創(chuàng)設簡單地生活化、趣味化，還應根據教學實際，圍繞教學重難點，真正尊重學生個體和群體經驗，創(chuàng)設符合現實生活、具有“數學韻味”、能夠引發(fā)學生數學思考的情境。我們的數學課堂應該遠離那些隨意性、形式化、無效化的情境創(chuàng)設，遠離嘩眾取寵的“時髦”，讓學生在真實的、有效的、具有數學味的情境中快樂地學習。

（作者單位 淮陰師范學院第一附屬小學）