剛剛走上工作崗位的教師，總是精心備課，周密地設(shè)計(jì)教案。走上講臺(tái)時(shí)，腦子里總想著課堂上應(yīng)該出現(xiàn)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，哪些知識(shí)點(diǎn)……想講的東西太多，課也上得緊張而匆促，特別是上公開課。

其實(shí)，一節(jié)課并不能完全按預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序有條不紊地進(jìn)行，時(shí)常出現(xiàn)或多或少的“意外”，學(xué)生活躍的思維，經(jīng)常催生出一些教師意想不到的疑問。它為師生互動(dòng)、共同參與創(chuàng)造了空間，構(gòu)成了課堂中的動(dòng)態(tài)生成。教師要善于捕捉并充分利用這一教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極、正面、有價(jià)值的生成；對(duì)消極、負(fù)面、無價(jià)值的生成進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，做出有創(chuàng)意的調(diào)整，用智慧將課堂教學(xué)演繹得精彩！

片段一：

學(xué)校多媒體教室，一位年輕教師執(zhí)教《丑小鴨》（北師大版三年級(jí)語文上冊(cè)）的公開課正在進(jìn)行。她精心制作了不少課件，還編排了課本劇。

“……從最后一只蛋殼里，鉆出一只又灰又丑的鴨子，毛灰灰的，嘴巴大大的……”伴隨著多媒體播放出的生動(dòng)有趣的童話場面，擴(kuò)音器里傳出了甜美深情的課文朗誦。孩子們，連聽課的老師都被帶進(jìn)了那神奇的童話世界。

多媒體課件，展示出丑小鴨在家里和森林里受欺負(fù)的場面后，老師又播放出一段憂傷哀婉的樂曲，配上課件展示出丑小鴨孤獨(dú)地在森林里流浪，眼淚撲簌簌落下來的畫面，孩子們幼小的心靈震撼了，被親人寵愛慣了的他們，聯(lián)想到丑小鴨的處境，脆弱的心里竟然生出絕望的情緒。

音樂停了，老師讓學(xué)生說說：“如果你是丑小鴨，你會(huì)怎么想？”

“我會(huì)感到傷心、難過！”

“我會(huì)感到孤單，會(huì)想家，會(huì)想媽媽！”

學(xué)生一個(gè)個(gè)舉手發(fā)言。突然，一個(gè)胖乎乎的小男孩舉手后站起來說：“我會(huì)想到自殺！”

此言一出，所有的老師都感到震驚：童言無忌，孩子脆弱的心靈渴望愛的呵護(hù)，面對(duì)困境，一死了之的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)需要教師加以正確的引導(dǎo)。“如何面對(duì)人生的困境與挫折？”這正是《丑小鴨》向我們揭示的深刻內(nèi)涵，也正是老師在這堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)成的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。想自殺學(xué)生的發(fā)言，正是教師可利用的有價(jià)值的課堂生成資源。

如果丑小鴨自殺的話，就不會(huì)有變成白天鵝的美好未來了！多可惜呀！丑小鴨最可貴的地方就是身處絕境不絕望，心中始終向往著美好，追求著美好，憧憬著未來！

很可惜，這位年輕的老師卻沒有及時(shí)抓住這個(gè)最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，沒有利用好這一寶貴的課堂生成資源，錯(cuò)過了可將教學(xué)引向深入的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，只說了一下這位發(fā)言想自殺的同學(xué)“你有這個(gè)想法可不好！”匆忙中又去引導(dǎo)學(xué)生欣賞丑小鴨變成的白天鵝，進(jìn)行她所預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)去了。這樣的課堂對(duì)學(xué)生的影響必將是微乎其微的。

片段二：

教室里，《散落的鈔票》（北師大版四年級(jí)語文上冊(cè)）一文課堂教學(xué)正在如火如荼地進(jìn)行著。

面對(duì)地鐵車門口散落的幾十張粉紅色的百元鈔票，老師下足了功夫：“幾十張，大家算一算，一共多少錢？”

學(xué)生沉默了一小會(huì)，驚奇地回答：“二千至近萬元的鈔票??！”

老師進(jìn)一步點(diǎn)撥：“一百元的鈔票，對(duì)于立明和我意味著什么呢？”

生答：“可以吃很多次麥當(dāng)勞！”

“可以買全套的《丁丁歷險(xiǎn)記》?！?/p>

老師接著問：“面對(duì)誘人的百元鈔票，面對(duì)可以幫他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的鈔票，我和立明是怎么做的？”

學(xué)生回答：“拒絕誘惑，將撿到的錢全部交給服務(wù)員?！?/p>

班上的調(diào)皮大王瀟瀟舉手后站起來，語出驚人：“要我是服務(wù)員的話，撿到的錢絕不交給失主，留著自己用該多好啊！”

老師感慨道：“幾千元，那么多的錢，老師要是服務(wù)員的話，也想把錢留著自己用！可是，你想過沒有，一個(gè)國家工作人員，列車上的服務(wù)員，在乘客遇到困難的時(shí)候，有責(zé)任，也有義務(wù)幫助他們！如果你袖手旁觀，不盡義務(wù)；甚至將失主的錢據(jù)為己有，將會(huì)受到單位的處罰，有失去工作的可能！另外，車廂里監(jiān)督的攝像頭記錄了你所做的不光彩的拾金而昧鏡頭，如果將它在互聯(lián)網(wǎng)上播出以后，你的個(gè)人形象就會(huì)受到損害。到那時(shí)，你不但失去工作不說，恐怕連再找一份新工作都不可能了！”這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，就會(huì)祈禱良好的教學(xué)效果。

老師妙語連珠，將現(xiàn)代社會(huì)的行政監(jiān)督機(jī)制和輿論監(jiān)督機(jī)制擺到了學(xué)生的面前，讓所有存僥幸心理要做壞事的那些人徹底地?cái)嗔四钕?！遵守社?huì)公德，勢(shì)在必行！這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

生成，是課堂教學(xué)追求的一種境界。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)了意外，不再按照預(yù)設(shè)展開時(shí)，教師必須根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，這樣才能讓課堂彰顯智慧與生命的活力！

（作者單位 安徽省桐城市北街小學(xué)）