小魚是班上一個難以管教的男生。相對其他六年級學(xué)生來說，他年齡偏大，思想比較成熟，同時厭學(xué)，具有很強的反叛性，自我為中心，做事不顧及別人的感受，容易沖動打架，自我控制能力差……總之，他是個讓我極為頭痛的人物。

一天早晨，當(dāng)我心情愉快地來到班上看學(xué)生早讀時，發(fā)現(xiàn)小魚沒經(jīng)我允許就擅自把自己的書桌從教室的最后一排搬到了第一排，坐在他的一個哥們旁邊，兩人正談笑風(fēng)生。我對他的這種做法很不滿，馬上走過去勸他坐回原位，以免影響他人。他不但不理睬我，還給了我一個白眼。我有點生氣，語氣變得有些僵硬，“坐回去，你真要搬來這里得先跟我商量！”他還是一副不屑的表情。我無可奈何，只好先“忍氣吞聲”。

回到辦公室，我冷靜下來。我有些早已積蓄在內(nèi)的心里話想對他說，但面對他那要么冷漠要么粗暴的表情，卻什么都說不出來了。我突然想起斯賓塞·約翰遜《一分鐘批評》這本書中所提到的批評的藝術(shù)：我們要批評的是孩子錯誤的行為，而不是孩子本身；無論孩子做錯了什么，我們都要依然愛他，相信他還是個好孩子，這樣，他才能真正好起來。我決定給他寫一張紙條。我說：“我堅信你是個好孩子，雖然你犯過種種錯誤，但我從來沒有懷疑過你，你的本質(zhì)是好的。我批評的只是你身上的不良行為，而不是你本身?！毕氲剿白詈笠慌艜r，把一小塊鏡子碎片用墻報上的圖釘釘在板報上來自我欣賞容貌，我既討厭他破壞公物，又覺得他挺愛美的。私下講過他幾次，他就是不肯取下來。于是，我又在紙條上寫道，“有空我買塊小鏡子送給你，用那碎片不安全。我最近比較忙，沒有太多時間跟你聊天，請諒解?！币f的話寫好了，心里也舒服多了，長長地舒了一口氣，我打算趁他們上體育課時把紙條悄悄地塞到他的書包里。

第二天早上第一節(jié)上語文課，我聽寫生字。小魚自己不寫，還一直在騷擾坐在后面的小南，他好像在向小南索要什么。小南不給，他一生氣，竟把小南的語文書扔到了走廊上。小南很委屈，落了幾滴淚，跑出去把書撿了回來。我不可不理會了，在我的一再追問下，小南說出了事情的經(jīng)過。原來小南借了小潤的手機來玩，小魚看見了即向小南索要，小南不肯給，便有了剛才那一幕。我把小南交出來的手機沒收了。小魚見手機不可能到手了，十分生氣，一發(fā)怒，把小南的聽寫本奪了過來。我命令他還給小南，他怎么也不肯。我忍無可忍，怒不可遏，叫班長去找學(xué)校主任，打算讓主任好好教訓(xùn)他一頓。小魚見班長去喊“救援”，不但不收斂，還把聽寫本撕成幾塊，扔向講臺，隨后又把小南的筆袋扔了出去。他仇恨的雙眼緊盯著我，充滿了挑釁，像一頭伺機而動的猛獅。要知道，他以前有過跟老師打架的前科。我拼命按捺住自己的怒火，安慰了小南幾句，又繼續(xù)聽寫，以免自己做出過分的行為。不一會兒，班長回來了，說主任不在，我不得不先把這事擱下，接著上課。就在我強行把自己的精力拉回到給學(xué)生上課之時，我發(fā)現(xiàn)剛剛很氣憤的小魚卻趴在課桌上睡起了覺，就好像什么事情都沒有發(fā)生一樣，此時為了不影響班上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，我再次按捺住自己內(nèi)心的怒火，心想只要此時的小魚不主動去影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)就可以了。

下課了，回到辦公室，我像面條一樣癱坐在椅子上，覺得自己是剛下場的拳擊手，渾身乏力?；叵肫饎偛虐l(fā)生在課堂上的事，讓我久久無法平靜！突然想起昨天我寫的紙條，他到底看了沒有呢？如果看了，應(yīng)該不會還是這個樣子吧，難道他沒發(fā)現(xiàn)？唉——此時的我讓調(diào)皮的小魚弄得有些無助、失落和頭疼，我不斷地自我反省，希望能夠找到與學(xué)生友相處的方法，思索良久，我不得不從混亂的思緒中回到現(xiàn)實中來，我深呼吸了一口氣，起身走出了辦公室散步去。

之后，我接受了德育主任的建議，先讓這件事冷卻一下，等過了周末，下星期一再找他談。我的內(nèi)心好像被緊緊地揉在了一起，因為我還不知道該如何找小魚談話?？墒聦嵶屛彝耆珱]有想到。星期一我一到教室就發(fā)現(xiàn)小魚已把書桌搬回原位，并且很規(guī)矩地坐在那里。見我進來，他還笑嘻嘻的，我的心一下子舒展開了。他打了個手勢讓我過去，我走過去，他帶著一種明知故問的表情笑著問我：“那紙條你給我干嘛的？”“給你看的咯?！蔽胰套〔恍Γ斑@么久才發(fā)現(xiàn)！”他又是一笑，一笑泯千仇！恍惚之間，我跟小魚之間的距離一下子被拉得很近很近，此時的我心中充滿了一種無以形容的喜悅之感，我想他應(yīng)該和我一樣吧。

后來我沒有再找他來談“手機風(fēng)波”的事，我想，他自己事后應(yīng)該會明白過來的。沒想到一張小小的紙條就能給我?guī)砣绱舜蟮膸椭芎玫赝炀攘宋覀兊膸熒檎x，沒想到師生之間也需要像情人一樣“鴻雁傳書”來表情達意。這種間接教育的方法收到了我預(yù)想不到的效果。能夠看到孩子們健康地成長、快樂地學(xué)習(xí)、幫助他們懂得事理是我們這些園丁最大的心愿，難道不是嗎？突然間，我明白了孩子們在學(xué)習(xí)和生活中真正想要的是什么了，同時，給孩子們他們想要的我們也會很快樂。我想，我會將其繼續(xù)在其他學(xué)生身上使用，讓他們擁有打開紙條時的驚喜與閱讀后的感動，讓他們明白老師的用心良苦。

（作者單位 廣東省深圳市大新小學(xué)）