摘 要：課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。隨著人們對(duì)新課程觀的理解，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用越來(lái)越受到重視，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量，教科書(shū)不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源了。要改變以往過(guò)于注重教科書(shū)、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，就必須開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境。

關(guān)鍵詞：課程資源；開(kāi)發(fā)；品德與社會(huì)

“資源”一詞《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來(lái)源”?？梢?jiàn)，資源可被人所利用為生產(chǎn)和生活服務(wù)，如土地資源、人力資源、教育資源等。

課程是人才培養(yǎng)的施工藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)。課程資源是相對(duì)于課程而言的，但是，任何課程又都是以一定的課程資源為基礎(chǔ)和前提的，沒(méi)有課程資源也就沒(méi)有課程。因此，我們把課程資源認(rèn)為是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。因此，我們可以說(shuō)，課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用是任何課程目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件。

教師是最重要的課程資源。教師不但決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，我們教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

一、更新教育觀念

教師要認(rèn)識(shí)到自己的主要職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，營(yíng)造良好的精神氛圍，留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，而不是代替學(xué)生、強(qiáng)迫學(xué)生或把學(xué)生束縛在書(shū)本、課堂的圈子里。

二、課內(nèi)外結(jié)合，用活教材、準(zhǔn)確把握教材

根據(jù)實(shí)際大膽調(diào)整教材順序，活用教材。靈活的實(shí)用教材，不是把教材當(dāng)《圣經(jīng)》來(lái)教，可以靈活變通。結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)、風(fēng)土人情以及學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等情況靈活、大膽地篩選和補(bǔ)充、調(diào)整教材。創(chuàng)造性地理解教材，對(duì)教材我們要吃透編者的意圖，唯有這樣，才能最大限度地發(fā)揮教材的主陣地作用；在吃透教材的基礎(chǔ)上，還要有自己的獨(dú)創(chuàng)性和見(jiàn)解，唯有這樣，才能創(chuàng)造性地使用教材，因材施教。如，在教學(xué)四年級(jí)《家鄉(xiāng)人生活的變化》這一課時(shí)，課前教師讓學(xué)生搜集過(guò)去人們?cè)谝?、食、住、行方面的各種資料，課上組內(nèi)交流整理，學(xué)生在看完教材，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，將搜集的資料在全班展示并加以講解，豐富了教材內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)鮮明的對(duì)比，深刻地認(rèn)識(shí)到人們生活發(fā)生的變化，體會(huì)到社會(huì)的巨大變化。

在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)《品德與社會(huì)》第三單元第二課《爺爺、奶奶，您好嗎》這一課時(shí)，通過(guò)課前對(duì)學(xué)生搜集資料的調(diào)查，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在突破本課目標(biāo)中的知識(shí)與技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)什么途徑和方法去感悟和體驗(yàn)與爺爺奶奶間的那種親情。結(jié)合本課，在課前的備課中，我反復(fù)思考如何開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的教學(xué)資源，通過(guò)什么途徑和方法去感悟和體驗(yàn)學(xué)生與爺爺奶奶間的那種親情。這讓我想到了陳紅的《?；丶铱纯础愤@首歌。這首歌對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，雖然不能完全唱下來(lái)，但歌中的主要部分孩子還是能記住的。在第一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，我與孩子一起唱了這首歌，但沒(méi)有挖掘歌詞內(nèi)容，通過(guò)反饋，效果一般。在第二個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，我吸取上一個(gè)班級(jí)的教訓(xùn)，在學(xué)生充分匯報(bào)和交流討論的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)全班同學(xué)一起演唱了這首歌，唱完后，我與同學(xué)們一起分享了歌詞所表達(dá)的內(nèi)容。我將“?；丶铱纯?，哪怕為媽媽刷刷筷子洗洗碗，哪怕為爸爸捶捶后背揉揉肩，老人不圖兒女為家做多大貢獻(xiàn)，一輩子不容易就圖個(gè)平平安安?！边@句歌詞中的“媽媽”換成“奶奶”，“爸爸”換成“爺爺”。又讓學(xué)生唱了兩遍，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)爺爺奶奶為家庭的付出與貢獻(xiàn)以及晚年生活的寂寞。這句歌詞的變換引起了學(xué)生的共鳴，在小組討論的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)墻邊的一位女同學(xué)哭了，于是，我讓學(xué)生停止了討論，把這位女同學(xué)帶到前邊，詢(xún)問(wèn)她：“你為什么哭了呢？”她說(shuō)想爺爺和奶奶了。原來(lái)，這位女同學(xué)從小就是她的爺爺和奶奶帶大的，她的老家在河南，隨父母打工，一起來(lái)到了大連，離開(kāi)了生活多年的爺爺、奶奶。由于這首歌的引發(fā)，使孩子想起了遠(yuǎn)在河南的爺爺奶奶，激發(fā)了孩子的思念之情，忍不住就哭了起來(lái)。

在座的學(xué)生都認(rèn)真地傾聽(tīng)了她的傾訴。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論爺爺和奶奶平時(shí)是怎樣關(guān)心愛(ài)護(hù)我們成長(zhǎng)的。小女孩的訴說(shuō)激發(fā)了其他同學(xué)的思考，同學(xué)們開(kāi)始七嘴八舌地匯報(bào)了起來(lái)，課堂氣氛又一次活躍了。在此基礎(chǔ)上，我又問(wèn)學(xué)生：“你們想爺爺奶奶時(shí)怎么辦？”學(xué)生回答去看爺爺奶奶。同時(shí)，我指出要幫助爺爺奶奶做一些力所能及的事情，經(jīng)常陪爺爺奶奶嘮嘮嗑、談?wù)勗?huà)，使他們的晚年生活更加快樂(lè)。離爺爺奶奶遠(yuǎn)的，可以通過(guò)打電話(huà)或?qū)懶诺姆绞较驙敔斈棠淘V說(shuō)自己的思念之情。我隨后指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)信表達(dá)對(duì)爺爺奶奶間的親情。在《?；丶铱纯础愤@首歌的伴隨下，結(jié)束了本課的教學(xué)。

通過(guò)對(duì)《?；丶铱纯础愤@首歌的開(kāi)發(fā)和利用，本課教學(xué)收到了意想不到的效果。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的資源，這些資源與學(xué)生的生活較近，來(lái)自于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，便于理解。而且，這些教學(xué)資源所起到的教學(xué)效果往往比教師單純的說(shuō)教要好。傳統(tǒng)的道德說(shuō)教，使我們的學(xué)生耳熟能詳，他們?nèi)狈?duì)人性美與人情美的感悟，教育不應(yīng)注重課堂、口頭上，應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的生活，在生活中時(shí)時(shí)、處處對(duì)孩子進(jìn)行教育，使我們的學(xué)生具備美好的人性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為相互作用的主體。教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體；學(xué)生同樣是課程的有機(jī)構(gòu)成，同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。學(xué)生與教師共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這樣，教學(xué)就不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，應(yīng)使教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體。

三、學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人

教學(xué)實(shí)踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學(xué)生來(lái)共同開(kāi)發(fā)。這種課程資源具體形象、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，并在愉悅的情境中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操。因此，當(dāng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得與眾不同時(shí)，我們寧可先把這看成是學(xué)生的特點(diǎn)，而不要輕易地看成是缺點(diǎn)，也許學(xué)生看似荒唐的舉動(dòng)，便是寶貴的課程資源……抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。如，教學(xué)三年級(jí)《變化中的社區(qū)》一課，教師結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生到村委會(huì)調(diào)查，了解了近幾年鎮(zhèn)、村兩級(jí)政府在基礎(chǔ)建設(shè)中的投入，觀看了舊村莊的圖片等相關(guān)資料，接著帶領(lǐng)學(xué)生到村里參觀。學(xué)生通過(guò)自己的眼睛，看到了破舊的民房變成了一座座高大寬敞的居民樓，坑洼不平的泥道變成了筆直、寬闊的柏油馬路，還有新建的街心花園、各種文化娛樂(lè)場(chǎng)所等設(shè)施。鮮明的對(duì)比，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

（作者單位 遼寧省大連市甘井子區(qū)革鎮(zhèn)堡中心小學(xué)）