學情調研是通過問卷、談話、檢測、觀察等方式，對學生的學情進行有目的、有計劃、有組織地調查、研究、分析與總結。學情調研對于教師的“課堂轉型”而言，具有極高的現實意義。它是教學目標設定的基礎，是教學內容分析的參考，是教學策略選擇的依據。只有基于學情調研的教學目標才能切實可行，只有基于學情調研的內容分析才能切中要害，只有基于學情調研的教學策略才能行之有效。學情調研根據時段可劃分為課前調研、課中調研和課后調研。下面讓我們聚焦名師課堂，看看他們是如何在教學中進行學情調研的。

一、課前調研，因學定教

“因學定教”要求教師上課時，要充分了解學生的學情，根據學生的學習困惑和學習需求進行教學設計和教學實施，讓教師的“教”更好地服務于學生的“學”。堅持“因學定教”的首要任務是課前做好學情調研，而設計預習作業(yè)、組織課前測試和課前談話是教師進行課前調研的有效方式。特級教師孫雙金在教學《林沖棒打洪教頭》時，就是通過與學生的課前談話進行學情調研的。孫老師注重培養(yǎng)學生的問題意識。課堂教學伊始，他就引導學生針對課題從不同角度提出問題，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹谔岢鰡栴}的過程中，學生的思維之門慢慢打開了，學生的學習興趣被調動起來了。教師通過學生提出的問題，明確了他們心中的困惑，找準了課堂教學的著力點。潤物無聲，施教無痕，乃教學的最高境界?？此坪唵蔚恼n前談話，孫老師準確把握住了學生的思維“脈搏”，為課堂教學的深入開展勾畫出一條清晰的“問題線”。

二、課中調研，順學而導

孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)?！倍皢ⅰ迸c“發(fā)”的前提是教師對學生“心求通而未得”“口欲言而未達”的準確把握。在當前的“課堂轉型”中，我們一再倡導教師在課堂上要“精講”“少講”。其實這樣的要求只是“順學而導”教學原則的一個外在表現，而其本質內涵是教師在課堂上講的內容、時間、方式、對象都要依據學生的學習表征和臨界狀態(tài)。只有學生進入孔子提出的“憤”“悱”狀態(tài)，才是教師進行“啟”與“發(fā)”的最佳時機。怎樣才能準確把握學生的學習表征和臨界狀態(tài)？教師要做的就是在教學進程中扎實做好學情調研。全國著名特級教師吳正憲在執(zhí)教《小括號》時，剛剛認識了小括號可以改變原有運算順序的規(guī)則后，突然有一位同學提出：“我認為小括號沒有什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題。”如果學生體會不到小括號的作用，這節(jié)課豈不白上了？吳老師突然看到了講臺上擺放的同學們?yōu)闉膮^(qū)捐的書，靈機一動提出一個問題：“王紅同學積極支援災區(qū)，她有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的送給5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？請列綜合算式解答。”借此引導學生體會小括號的價值，也為我們詮釋了“順學而導”的實踐價值。作為一名優(yōu)秀教師，一定要眼中有學生，在課堂上通過觀察傾聽、個別詢問等方式捕捉并搜集學情信息，進而有的放矢地調整自己的教學策略。

三、課后調研，以學論教

“以學論教”要求教師對課堂的評價必須依據學生的實際學情而作。任何教學評價都不應該是模糊的、想當然的，要結合學生的學情反饋做好定量、定性分析，只有讓學生想學、會學并且學好的教學才是好的教學。課后調研是學情反饋的一條有效途徑。實踐證明，學情反饋的信息越豐富，課程目標的達成情況就會越清晰，教師對教學的反思就會越深刻，對教學的改進就會越適合學生。因此，課后調研內容必須與三維目標相一致，不僅要關注學習的內容、方法、流程等外在因素，更要關注學生的學習需求、學習水平、學習情感等內在因素。教師只有通過課后調研獲得足夠的學情信息，才能徹底拋棄個人的主觀臆斷，根據學生的學情做好課堂診斷，進而反思改進自己的教學。全國特級教師于永正在講《草》一課時，為了解學生對古詩的背誦情況，先后扮演了哥哥、奶奶等角色與學生表演背誦。他的故意出錯和反問，檢驗了學生對古詩的作者、詩句、詩意和主題思想的掌握與理解，在不動聲色之間完成了學情的反饋，真是匠心獨運，功力深厚。

總之，學情調研是教師“課堂轉型”的關鍵環(huán)節(jié)，作為教師必須充分認識學情調研的意義，并以名師的課堂為指導，深入扎實地做好學情調研。

（作者單位 山東省海陽市行村鎮(zhèn)第一小學）