摘 要：著名的管理學(xué)家德魯生說(shuō)：“管理是現(xiàn)代化機(jī)構(gòu)的特殊器官，正是這種器官的成就決定著機(jī)構(gòu)的成就和生存”。要進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園“管理興園”“質(zhì)量立園”意識(shí)，就要通過(guò)科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的管理，促進(jìn)幼兒園全面貫徹教育方針、促使廣大教師不斷加快專業(yè)成長(zhǎng)、全面提高保教質(zhì)量，并不斷地協(xié)調(diào)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)凝聚力，使幼兒園管理機(jī)制所激發(fā)的驅(qū)動(dòng)力長(zhǎng)盛不衰。

關(guān)鍵詞：管理；質(zhì)量；追求

當(dāng)前，學(xué)前教育正面臨空前的發(fā)展機(jī)遇。面對(duì)新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，我們要結(jié)合幼兒園保教工作實(shí)際，以促進(jìn)幼兒園辦園質(zhì)量提高為目的，統(tǒng)整各種管理辦法的資源，保證科學(xué)化管理的順利實(shí)施，為幼兒園創(chuàng)造持久的發(fā)展空間。

一、追求精細(xì)的管理文化

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，精細(xì)化管理說(shuō)到底就是人的管理，精細(xì)化與人性化的辯證統(tǒng)一才能挖掘人的潛力，要把人看成是資源，才能激發(fā)人的工作熱情。堅(jiān)持自主創(chuàng)新，實(shí)施品牌策略，這其中都是人在發(fā)揮作用。這種把人作為一種資源來(lái)進(jìn)行管理的觀點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代幼兒園管理提出了新的要求。

在幼兒園機(jī)構(gòu)中的人，作為一種管理資源總是有限的，所以，一方面將組織中有限的人力資源合理安排，優(yōu)化人力組合則是我們合理用人的重要工作。每個(gè)人的知識(shí)、能力水平都是不同的，作為管理者，就要通過(guò)對(duì)人力的結(jié)構(gòu)性配備與用人之長(zhǎng)等方面去考慮、盡可能發(fā)揮每個(gè)員工的專長(zhǎng)和潛力，真正做到知人善用、人盡其才。另一方面，幼兒園的人力組合既要考慮管理目標(biāo)與工作要求，又要考慮組合對(duì)象的意愿，管理者的我們應(yīng)該根據(jù)工作的需要采取各種組合方法。例如，可以采用員工根據(jù)自己意愿組合；可以采用縱向組合、橫向組合。這樣就可以盡量避免人際關(guān)系中暫時(shí)還難以解決的某些矛盾，在組合過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)員工的工作積極性，使有限的人力通過(guò)優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)1+1＞2，即“整體大于各份的總和”之目的，使教職員工在工作時(shí)開(kāi)心、愉快，有效提高工作效率。

記得《細(xì)節(jié)決定成敗》一書(shū)中有一句話：“把事情做大是一種口號(hào)，有些務(wù)虛；把事情做小，才是真正行動(dòng)，才是還原生活?！彼裕覀円⒅貙?shí)現(xiàn)看得見(jiàn)、摸得著的管理目標(biāo)，并且把大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，從細(xì)節(jié)入手，努力把每一件小事做好。通過(guò)規(guī)范細(xì)節(jié)，使幼兒園的每一位成員逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，積淀成特色的細(xì)節(jié)文化。

精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是結(jié)果。在教學(xué)中，可以按照“確立目標(biāo)——確定促進(jìn)幼兒園發(fā)展的‘最佳思路’，先人后事——?jiǎng)?chuàng)設(shè)隊(duì)伍自我發(fā)展的成長(zhǎng)空，精細(xì)制度——為幼兒園發(fā)展提供保障”的思路進(jìn)行，我認(rèn)為，把平時(shí)看似簡(jiǎn)單、很容易的事情用心、精心地做好了，孩子們健康、快樂(lè)地渡過(guò)在園每一天，這才是我們的成績(jī)與榮耀。

精細(xì)化的管理，通過(guò)各種學(xué)習(xí)、研討、培訓(xùn)，使幼兒園的各種辦園理念、教育要求不再是文本或書(shū)面上的東西，而是已經(jīng)落實(shí)到教師教育教學(xué)實(shí)踐中的具體行為，在這個(gè)過(guò)程中保教工作質(zhì)量得到不斷提升。注重人性化的培育，讓我們感到了教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，體會(huì)到幼兒因精細(xì)化而備受關(guān)愛(ài)，教學(xué)因精細(xì)化而精彩，管理層次因精細(xì)化而提升，幼兒園因精細(xì)化而和諧。

二、加強(qiáng)專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展必須在教育教學(xué)這個(gè)真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐情境中閃現(xiàn)，通過(guò)園本教研挖掘教師內(nèi)在的潛力，搭建老師成長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓老師們?cè)趫F(tuán)隊(duì)互動(dòng)中充分釋放潛在的能量，使之成為一個(gè)不斷發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、充滿靈性和智慧的工程，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

要“創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境提供一種支持”，以“教學(xué)為中心”“發(fā)展為中心”，在原有教研管理制度上進(jìn)行修改和創(chuàng)新，建立了適合本園的管理制度，激勵(lì)著教師的不斷成長(zhǎng)。在教研內(nèi)容上，可以采用交流分享制、自我反思制、師徒結(jié)對(duì)制、因需滿足制、一發(fā)問(wèn)題制、一課多研制等，滿足不同層級(jí)教師的發(fā)展需要。在教研組織上可以采用輪流主持制、團(tuán)體聯(lián)動(dòng)制、專家引領(lǐng)制、跟蹤追擊制、小組研討制、同伴互助制等，讓每一位教師都明確：只要勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，就能擁有發(fā)揮聰明才智的機(jī)遇，也會(huì)為自己贏得更好的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。在工作中，我們深深體會(huì)到，只有完善機(jī)制、輔助檢查，賞罰分明，才能不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

我們還要營(yíng)造教研文化氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，從實(shí)際出發(fā)、從問(wèn)題入手、從細(xì)微處深入，開(kāi)展教研，提高教師教育智慧，促進(jìn)教師、幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。在資源共享文化方面，充分調(diào)動(dòng)、挖掘、整合社會(huì)生活中一切可利用的物質(zhì)資源、人力資源、自然資源，類別管理，建立多元化的園本資源庫(kù)有效發(fā)揮各資源的功能和作用，豐富園本課程的建構(gòu)；在團(tuán)體聯(lián)動(dòng)文化方面，探索構(gòu)建一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)下的全面互動(dòng)平臺(tái)，推行“提問(wèn)—研討—策略獲得—行為改進(jìn)”的研究方式，專家引領(lǐng)、提升，教師思維、對(duì)話，保證每個(gè)教師有教研活動(dòng)的建議權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)，注入骨干、經(jīng)驗(yàn)、新生型不同的智慧，喚醒教師的主體意識(shí)、提高教師的主體能力；在自主管理文化方面，樹(shù)立“相信每一位教師都有潛力、都能成功”的理念，針對(duì)個(gè)人的不同發(fā)展，制訂個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，實(shí)踐個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，追蹤個(gè)人的縱向發(fā)展足跡，從而實(shí)現(xiàn)教師的自主管理、自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)。

教師發(fā)展了，幼兒才會(huì)發(fā)展，幼兒園才會(huì)發(fā)展！

三、注重特色課程的創(chuàng)建

教育是有目的、有過(guò)程地影響人的發(fā)展的，抓手就是課程。當(dāng)前，不同形式的幼兒園紛紛以自己獨(dú)有的面貌呈現(xiàn)在大家的面前。人人都懂得，只有創(chuàng)辦出自己的特色課程，幼兒園才能有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，這也是每一位園長(zhǎng)、老師都需要努力實(shí)踐的一個(gè)重大問(wèn)題。我們要通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷提升對(duì)課程精神的領(lǐng)悟、教育特色的理解及再創(chuàng)造的過(guò)程，提升教師層面的課程執(zhí)行力。教師在課程實(shí)施中要營(yíng)造幼兒玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活氛圍，用多種教育教學(xué)手段培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的參與性、主動(dòng)性和積極性。從孩子的發(fā)展中，教師的發(fā)展中，形成研究?jī)r(jià)值，形成園所特色。

四、強(qiáng)化教育過(guò)程的質(zhì)量化

教育要推動(dòng)兒童的發(fā)展，教育更要有注重過(guò)程的教育觀。在日常工作中，我們深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。我們現(xiàn)在的教育到底有沒(méi)有考慮孩子的體驗(yàn)和感受，有沒(méi)有讓孩子在學(xué)習(xí)中樹(shù)立信心。在教育過(guò)程中，我們往往忽略體驗(yàn)過(guò)程對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要性，往往難以克制“教”孩子的沖動(dòng)，難以約束在孩子面前展示自己的習(xí)慣?；A(chǔ)教育不是教得多，而是讓兒童越學(xué)越有趣，越學(xué)越成功。我認(rèn)為，經(jīng)歷學(xué)習(xí)是孩子的自主探究、解決問(wèn)題、自我建構(gòu)的過(guò)程，“經(jīng)歷”過(guò)程比結(jié)果更重要，我們的課程應(yīng)在豐富孩子“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”上多下工夫。實(shí)踐證明，孩子經(jīng)歷得越多，收獲也就越多。所以，我們的教育要增強(qiáng)兒童發(fā)現(xiàn)的可能。

杰羅姆·凱根說(shuō)，“兒童的心理成長(zhǎng)是積極努力詮釋自身經(jīng)歷的結(jié)果。”作為教育工作者，我們需要改變的是，為孩子提供豐富的材料，給兒童適當(dāng)?shù)臅r(shí)間做“深度思考”。我們要讓孩子對(duì)工作材料進(jìn)行各式各樣的試驗(yàn)，而不是拘泥于任何“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也不要為了圖方便、圖省事兒而去打攪孩子的操作，兒童應(yīng)該練習(xí)運(yùn)用多種方式來(lái)詮釋和使用學(xué)習(xí)材料。當(dāng)兒童將自己的思路運(yùn)用于新的材料時(shí)，比他被動(dòng)地接受已有的思路，更能達(dá)到讓他學(xué)習(xí)的效果；要以觀察者的身份幫助孩子取得成功，而不是以主導(dǎo)者的姿態(tài)去“強(qiáng)制”孩子。兒童必須知道自己想獲得什么，必須知道怎樣開(kāi)始工作，并且必須對(duì)成功具備一定的期待；要讓孩子在學(xué)習(xí)中樹(shù)立自信，努力為他們搭好學(xué)習(xí)的腳手架。

教育管理是一門(mén)藝術(shù)。在教育的征途上，我愿意不斷地感悟、持續(xù)地追尋、奮力地實(shí)踐，去開(kāi)創(chuàng)幼兒園管理的新局面！

（作者單位 江蘇省淮安市徐楊小學(xué)幼兒園）