課堂教學(xué)是教與學(xué)相互作用不斷發(fā)展和推進(jìn)的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在這一過(guò)程中任何活動(dòng)既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和多變的不可預(yù)測(cè)性。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、興致參與課堂教學(xué)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。學(xué)生的生成資源是無(wú)比豐富的教學(xué)資源，教師在教學(xué)中如果能巧妙地利用這一豐富的、具有靈動(dòng)性的、真實(shí)的教學(xué)資源，使他們成為教學(xué)的亮點(diǎn)，就會(huì)為課堂創(chuàng)造出意想不到的“美麗”。

【《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》片段賞析】

師：25厘米、2分米5厘米、250毫米、■米、2.5分米、0.25米，這些長(zhǎng)度都相等嗎？為什么？

生1：老師，我認(rèn)為2.5分米和其他的不相等。

師：咱們先說(shuō)0.25米跟上面哪些相等呢？為什么？

生1：0.25米就是25厘米的意思，剩下的都是25厘米的意思，所以0.25米跟其他的都相等。

師：你覺(jué)得0.25米表示什么意思？

生1：把1米平均分成100份，其中的25份就是0.25米。

師：誰(shuí)注意了，他這回要把1米怎么辦？為什么不平均分成10份，要平均分成100份？

生：因?yàn)樗皇钦置住?/p>

師：米與厘米之間有什么關(guān)系？所以要把1米怎么辦？25厘米就有——這樣的25份。

（學(xué)生自主理解0.25米的含義后，看前面學(xué)生介紹的小數(shù)。）

師：爸爸身高1.8米，就是多高？（板書(shū)：1米8分米=1.8米。）

師：1.8米表示什么意思？

（學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回答：1就是1米，0.8米表示把1米平均分成10份，表示這樣的8份就是0.8米，再與1米合起來(lái)就是1.8米。）

師：鉛筆長(zhǎng)15.5厘米，就是多長(zhǎng)？（板書(shū)：15厘米5毫米=15.5厘米。）

師：15.5厘米表示什么意思？

（學(xué)生回答后，回顧前面學(xué)生說(shuō)“2.5分米與其他的不相等”這一問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。）

生1：剛才1.8米中的1表示1米，8表示8分米，那么2.5分米中的2不可能表示2米。

生2：2表示2分米。

生3：0.5分米表示把1分米平均分成10份，表示這樣的5份就是0.5分米。

師：再與2分米合起來(lái)就是2.5分米。那么2.5分米與25厘米、■米、0.25米相等嗎？

生：相等。

學(xué)生敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法，恰恰說(shuō)明學(xué)生是真正地把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教法，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)他們易于接受的0.25米，通過(guò)設(shè)疑“為什么不平均分成10份，要平均分成100份”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，把1米平均分成10份還是100份，要依據(jù)變化前后兩個(gè)單位之間的關(guān)系，從而有效地突破了學(xué)生的認(rèn)知障礙。

借助學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材，讓他們介紹自己比較熟悉的“身高1.8米”和“鉛筆長(zhǎng)15.5厘米”所表示的意思，從中感受到單位不同，要分的對(duì)象就不同，使學(xué)生自主理解了2.5分米的含義，自己修正了前面認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。

學(xué)生對(duì)2.5分米的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使他們初步建立起正確的表象，深化了對(duì)小數(shù)含義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過(guò)程就是相互交流、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的過(guò)程。

（作者單位 江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)）