農村家庭教育較薄弱，家庭作業(yè)數量偏多，作業(yè)形式較單一，農村孩子家庭作業(yè)質量較差。筆者在學生數學家庭作業(yè)設計方面作出一些新的嘗試，摒棄之前那些隨意、枯燥、重復性的作業(yè)，讓農村孩子享受家庭作業(yè)的快樂，收到很好的效果。

一、設計層次性的家庭作業(yè)

1．自選式作業(yè)

教師依據班里學生的學習情況，將數學家庭作業(yè)設計分為難、中、易三個層次。實行教師指派和學生自主選擇作業(yè)相結合的形式，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)的彈性權，實現人人能練習、人人能成功，使每一層次的學生都能得到訓練和發(fā)展，不同層次的學生既吃得飽又吃得好。

比如，在學習了《運算律》后，我設計了這樣的作業(yè)，要求學生用簡便方法計算。A.難：36×56＋72×22 99×99＋198；B.中：45×99 35×101－35；C.易：25×（40＋4） 45×45＋45×55，要求學生根據自己的情況和能力選擇其中的一組或多組去做。這樣的設計既滿足了班級不同層次的學生，又調動了學生的自主能動性。學生在這一家庭作業(yè)完成過程中，體驗到自主學習的快樂，激發(fā)了對數學的興趣。

2．自主式作業(yè)

試著讓學生模擬教師角色，當一回布置作業(yè)的導演，自己設計、自己安排、自己參與評價。讓學生結合新授內容和已有知識自己設計題目，然后交換完成小老師設計的家庭作業(yè)。這樣的設計，充分激發(fā)了學生的作業(yè)興趣，調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生之間的協作能力，開發(fā)了學生的智能，從而達到充分發(fā)揮學生學習的自主能動性的目的。

比如，在學習了“運算律”后，我讓學生結合所學的運算定律設計五道可以運用運算定律進行簡便運算的試題，同座交換自己設計的作業(yè)作為晚上的家庭作業(yè)。同學們興趣高漲，設計作業(yè)時很認真，完成小老師設計的家庭作業(yè)的效果也很好。

二、設計豐富的家庭作業(yè)形式

1．游戲性家庭作業(yè)

家庭作業(yè)可以設計孩子和家長一起做游戲的方式將學習任務加以落實，讓孩子在游戲活動中不知不覺地完成學習任務。這樣學生在獲得快樂的同時也獲取了知識。

比如，一年級小朋友在學習了《元、角、分》后，可以布置學生和家人做“模擬超市”的游戲，讓學生和家長一起去超市，讓學生模擬顧客、營業(yè)員等角色，通過付錢、收錢、找錢等活動，學生興趣高漲，積極參與，在游戲活動中學生真正認識并深刻理解了“元、角、分”這一知識，這樣的作業(yè)比布置機械的書面作業(yè)要強百倍。

2．調查性家庭作業(yè)

在學完《統(tǒng)計與可能性》后，我布置了這樣的家庭作業(yè)：讓學生課后統(tǒng)計學校體育興趣組、舞蹈興趣組、器樂興趣組、美術興趣組的人數，根據統(tǒng)計的結果畫成條形統(tǒng)計圖，并作出分析，作為當天晚上的家庭作業(yè)。

3．繪畫式家庭作業(yè)

在學完《認識圖形》《軸對稱圖形》這樣的課后，布置學生利用所學知識設計一些相關的圖案，第二天進行設計評比。這樣的家庭作業(yè)，學生不但鞏固了所學知識，而且發(fā)揮了創(chuàng)意，進行了創(chuàng)新，體驗了數學家庭作業(yè)的樂趣。

4．操作式家庭作業(yè)

在學完《三角形》《平行四邊形和梯形》后，布置學生晚上回去用硬紙做指定的三角形、平行四邊形、梯形等；在學習了《升和毫升》《克和千克》后，我讓學生回去找或自己量出（稱出）1升和1千克的物品。學生在動手操作實踐中，不僅鞏固了所學知識，更加體驗了學習數學的快樂。

5．合作式家庭作業(yè)

合作式家庭作業(yè)可分為與家長合作、與學生合作等，針對農村小學家庭教育質量較為薄弱的特點，教師在班級中成立固定的合作小組，讓本班住址靠近的幾位同學為一組。

如，在學完《長方形和正方形的面積》后，讓學生回去與家人或者與鄰居的孩子一起合作量一量、算一算自己家臥室、衛(wèi)生間、客廳的面積。

（作者單位 江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)大高小學）