摘 要：人文精神就是以人為本的精神，它強(qiáng)調(diào)一切從人出發(fā)、一切以人為歸宿的精神，它是高度重視人的價(jià)值和尊嚴(yán)的一種思想態(tài)度。它體現(xiàn)的是一個(gè)民族優(yōu)秀文化的傳承與弘揚(yáng)，這種傳承與弘揚(yáng)體現(xiàn)在從中華民族數(shù)千年生生不息的文明史中去吸取精華，融化為新時(shí)期的民族文化精神和道德觀念，從而推動(dòng)人的精神進(jìn)步和社會(huì)的現(xiàn)代化。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是時(shí)代發(fā)展的必然要求，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也做了明確具體的規(guī)定。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；人文精神；途徑

隨著課程改革的實(shí)施，人文精神的培養(yǎng)更成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)不僅需要學(xué)生具有科學(xué)知識(shí)和技能，還要有優(yōu)良的美德、高尚的情操、善良的心靈、豐富的情感、自強(qiáng)不息的性格與和諧的心態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生人文精神的渠道和途徑有許多，重點(diǎn)闡述通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)人文精神。

一、在教材中挖掘人文思想

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是最具有人文特點(diǎn)的學(xué)科，課本中入選的文章，大多是文質(zhì)兼美的文章。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中科學(xué)整合，有效進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材從人文教育的角度入手，根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律有計(jì)劃地確定各個(gè)單元的主題。三個(gè)學(xué)段的主題各有側(cè)重。第一學(xué)段著眼于“愛(ài)”的情感培養(yǎng)，使學(xué)生感到世間處處有愛(ài)，并以愛(ài)心來(lái)面對(duì)世界，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的情感基礎(chǔ)。例如，愛(ài)國(guó)家、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)等等。第二學(xué)段著眼于學(xué)生的自我完善，學(xué)會(huì)做人，為其終生發(fā)展培養(yǎng)良好的品質(zhì)。例如，善于理解、為人善良、講信譽(yù)；勇于探索、努力創(chuàng)新等品質(zhì)；具有較強(qiáng)民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感。第三學(xué)段著眼于激發(fā)學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，培養(yǎng)其高尚的人格和審美情趣，敦促其形成正確的人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)閱讀教學(xué)將一篇篇蘊(yùn)涵豐富人文情感的美文帶到學(xué)生面前，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，同時(shí)品味情感，提升認(rèn)識(shí)。

二、利用經(jīng)典課文進(jìn)行人文情感的熏陶

教材中有大量的課文都具有道德感染作用，比如，歌頌老一輩革命家的崇高理想、情操，關(guān)心群眾的課文《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》等；歌頌古今中外科學(xué)家、名人刻苦學(xué)習(xí)、頑強(qiáng)拼搏奮斗的課文《一定要爭(zhēng)氣》等；歌頌革命先烈不怕困難、不怕?tīng)奚⑶案昂罄^、英勇斗爭(zhēng)的課文《飛奪瀘定橋》等，我們?cè)诮虒W(xué)中就要利用這些教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行高尚的思想品德教育。挖掘教材中的人文因素，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的德育滲透作用，增強(qiáng)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)情感方面熏陶、感染的作用。

三、利用教材培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教育理念中指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。美的事物是人們最樂(lè)于向往和接受的，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，許多課文字里行間充溢著豐富多彩、各具特色的美。有描繪美景的文章，如，《桂林山水》《美麗的小興安嶺》等；有刻畫美的人物形象、體現(xiàn)人物特點(diǎn)的文章，如《晏子使楚》《曼谷的小象》等，這些課文都是我們進(jìn)行審美教育的好材料，在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美的同時(shí)，分辨善惡、是非、真?zhèn)?，使學(xué)生形成健康良好的審美觀。另外，像《小珊迪》等文章都是對(duì)孩子們進(jìn)行“愛(ài)”的教育的素材，讓孩子們從小學(xué)會(huì)愛(ài)別人、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，用愛(ài)心面對(duì)世界。

四、閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透人文教育思想

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教育是關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，關(guān)注整個(gè)人類的人文精神的培育，弘揚(yáng)高尚的道德情操和審美價(jià)值，培養(yǎng)健全的人格，是語(yǔ)文教育義不容辭的義務(wù)。教師不僅要有博大的人文胸懷，更應(yīng)該在教育中傾注人文關(guān)懷。人文關(guān)懷要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。課堂學(xué)習(xí)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中我們一般采取下面的教學(xué)過(guò)程：教師在課前與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本；初讀課文，初步理解課文內(nèi)容；精讀課文，深入感悟理解課文；匯報(bào)交流讀書收獲或感悟；交流拓展延伸。學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生與文本對(duì)話、教師與學(xué)生對(duì)話、教師與文本對(duì)話的三方對(duì)話過(guò)程。所以，教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與熏陶。

五、把握語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)

把人文教育的目標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo)之中，認(rèn)真挖掘人文教育內(nèi)容并找出最佳的教育點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和傳授科學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)等教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、最佳發(fā)展，進(jìn)而有效地提高他們的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的人文精神。

時(shí)代發(fā)展呼喚人文精神，人文精神的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，人文精神培養(yǎng)的主陣地在學(xué)校，希望廣大教育工作者為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神共同努力。

（作者單位 吉林省長(zhǎng)嶺縣利發(fā)盛鎮(zhèn)中心校）