隨著課改的深入，教師的教學(xué)觀念更新了，教學(xué)領(lǐng)域拓寬了，教學(xué)形式豐富了，知識結(jié)構(gòu)整合了。作為課程改革的核心和關(guān)鍵——語文課堂激活了，然而靜下心來審視這包容萬象、滴水不漏和完美無瑕的課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)如今的語文課千頭萬緒，“枝繁葉茂卻不見樹干”。“大道至簡”！追求簡約化的課堂教學(xué)，實施務(wù)實性的教學(xué)策略，注重“扎實、厚實”的真實課堂，才是盡顯“生氣、靈氣”的大氣課堂。

一、內(nèi)容簡約

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。我們在語文教學(xué)過程中要關(guān)注的地方很多，要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生情感體驗和價值觀的培養(yǎng)……但在具體某一堂語文課的教學(xué)過程中，教師要整合語文教育的“三維”目標(biāo)，只能致力于其中的一兩個方面，至于其他相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，只能是“副產(chǎn)品”，應(yīng)該是為整堂課的教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效率服務(wù)的。然而，現(xiàn)實中，經(jīng)常能遇到些縹緲虛幻的“假、大、空”。

比如，有一次聽一位教師教學(xué)《燕子》一課時，他的重點不是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟、體驗課文描寫的意境，豐富語言儲備和預(yù)感經(jīng)驗中的任何一個，而是讓學(xué)生討論燕子的生活習(xí)性，捉蟲的本領(lǐng)；接著交流候鳥的特點；然后再讓學(xué)生畫燕子圖、唱燕子歌、跳燕子舞等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，“吹拉彈唱”面面俱到。但是，語文學(xué)習(xí)卻未著邊際。我們聽課教師是沒能明白這節(jié)課教師要想達到什么樣的目的的，至于學(xué)生在這看似豐富多彩、熱鬧非凡的課堂上能學(xué)到什么就可想而知了。

二、過程簡化

教學(xué)過程是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，是課堂教學(xué)的主流。如何優(yōu)化教學(xué)過程完美實現(xiàn)教學(xué)目的，這是我們所有教育工作者執(zhí)著追求的目標(biāo)。在幾十年的教育實踐、教育改革過程中，我們的前輩積累了許多優(yōu)秀而行之有效的方法。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)，環(huán)節(jié)復(fù)雜、程序嘈雜的情況越來越多地充斥著如今的課堂，使原來簡單而快樂的語文學(xué)習(xí)，卻因為“天衣無縫、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進”的教學(xué)環(huán)節(jié)，而使孩子“忙于追趕、急于應(yīng)付”變得“茫然不知所措，忙碌而無所作為”。

最典型的就是公開課前，執(zhí)教者往往都要花一段時間熟悉學(xué)生，與學(xué)生展開閑聊式的交流互動，以期能最大限度地緩釋緊張凝重的氣氛，這一環(huán)節(jié)也就是課前“預(yù)熱”。

比如，我在聽一位教師上《北大荒的秋天》一課時，可能出于當(dāng)時學(xué)生比較沉悶，而上課還有好幾分鐘，怕坐著只等上課有點尷尬，就讓學(xué)生唱了兩首英文歌，還跳了一節(jié)兔子舞。熱是熱了，熟也熟了，但這和本節(jié)課的教學(xué)有什么關(guān)聯(lián)呢？應(yīng)該說，“預(yù)熱”是必須的，它本身就是教學(xué)的“前奏曲”，但怎能忘了與課堂“主旋律”之間的“合拍”呢？其實，環(huán)節(jié)不在多和熱鬧花俏，而在于精、在于簡、在于厚實和實在。所以，我們應(yīng)追求簡化，具有“四兩撥千斤”功效的流程。當(dāng)然，這簡化不僅僅要體現(xiàn)在“預(yù)熱”和課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，在具體教學(xué)內(nèi)容的實施上我們更要謹記。

三、形式簡便

一些教師以為課程改革下的課堂是五彩斑斕、絢麗多姿的。于是他們往往挖空心思、絞盡腦汁去制造花哨的、趕時髦的壯觀場面。

游戲型的教學(xué)形式在低年級是司空見慣的。教師通常是活躍課堂氣氛而無謂地浪費教學(xué)時間。比如，一次聽《小動物過冬》時，教學(xué)流程如下：

師：上節(jié)課，我們一起與生字寶寶交了朋友，下面老師想查看一下你們有沒有將他們忘記？

生自由練讀，教師手勢指導(dǎo)。

師：我們來開火車怎么樣？火車火車誰來開，火車火車我來開！

生：火車火車我來開……

可能這種形式一開始比較新穎，能吸引學(xué)生，但這種形式用多了學(xué)生也不覺得新鮮了。更何況那咒語似的一句“火車火車我來開”，每個學(xué)生讀前都要念一遍，這完全是典型的形式主義，白白浪費時間。

再如，猜謎語導(dǎo)入課題、編謎語學(xué)習(xí)生字等，這樣的形式是比較有趣味性，能把學(xué)生的注意力吸引。但要注意，低年級學(xué)生注意力容易分散，這樣的形式也往往容易把學(xué)生的注意中心集中到這些游戲上，而把真正的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目的拋諸腦后。

表演型更是不可缺少的表現(xiàn)形式。不錯，通過表演，的確可以把閱讀的感受形象地表現(xiàn)出來，使之相互啟發(fā)、相互感染。但庸俗化、程序化了，不但不能增強教學(xué)的效果，而且干擾了學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟，削弱了語言文字的感染力。

當(dāng)然，還有像多媒體等更多的新式“武器”。其實，我這里并不是否定這樣的教學(xué)形式，但我們應(yīng)該理性地面對：它們只是一種手段，一個助手，并不是萬能的。我們應(yīng)該以最經(jīng)濟的教學(xué)手段，取得最高的教學(xué)效率，追求樸實的教風(fēng)、扎實的效果，把語文課上得“簡簡單單”。

“尚簡的語文課堂是清水芙蓉——樸實的課堂；洗去鉛華——真實的課堂；冗繁消盡——平實的課堂；一課一得——扎實的課堂?！本妥屛覀儽颈痉址肿鼋處?，真真切切為學(xué)生，簡簡單單教語文。為語文創(chuàng)出一片廣闊天地！

（作者單位 江蘇省蘇州市望亭中心小學(xué)）