摘 要：提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

關(guān)鍵詞：作文；小學(xué)；積累

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開(kāi)頭結(jié)尾，語(yǔ)言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪。要讓學(xué)生寫好作文，不僅要懂得學(xué)生作文的策略，還要為學(xué)生作文搭橋引路，讓他們喜歡上作文，而且要在作文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓他們真正能寫好作文，因此，只有在實(shí)踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說(shuō)的話”“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

一、注重學(xué)生情感體驗(yàn)，激起學(xué)生傾吐欲望

一次，班里的一名學(xué)生又在調(diào)皮搗蛋，最后，我無(wú)計(jì)可施，對(duì)他說(shuō)：“我已經(jīng)拿你沒(méi)有辦法了，你去問(wèn)問(wèn)大家愿不愿意原諒你?！币晕业牟孪?，肯定大多數(shù)學(xué)生會(huì)異口同聲地說(shuō)：“不愿意?！笨勺詈蠼Y(jié)果卻出乎我的意料，多數(shù)學(xué)生都愿意原諒他，我想：這幾個(gè)學(xué)生肯定是他的好朋友，不如再來(lái)考驗(yàn)考驗(yàn)他們。于是我說(shuō)：“你們敢在這張紙上簽上你們的名字嗎？如果他以后表現(xiàn)不好的話，你們都要受到懲罰?！蔽夜室獍选皯土P”說(shuō)得很重，沒(méi)想到的是，我的話剛說(shuō)完，就有學(xué)生舉起手來(lái)，而且一個(gè)接一個(gè)。這多少有點(diǎn)出乎我的意料，我看到有一個(gè)學(xué)生不光自己在紙上簽上了名字，還讓其他人也簽，這個(gè)學(xué)生的一句話，讓我對(duì)這群學(xué)生刮目相看。他說(shuō)：“友誼值千金?！?/p>

看到學(xué)生之間在比賽著“友誼”，傳播著“友誼”，我怎么能把這么好的機(jī)會(huì)錯(cuò)過(guò)呢。于是下午上課時(shí)，我讓學(xué)生針對(duì)上午發(fā)生的事情，寫一寫自己的感受，題目自擬。第二天作文交上來(lái)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑兩頁(yè)多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈?？磥?lái)“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富、沉睡著的生活積累，因而“有話可說(shuō)，有東西可寫”?？磥?lái)只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言高度活躍起來(lái)。這樣情感與語(yǔ)言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會(huì)沉睡不醒。

二、積累生活素材，培養(yǎng)學(xué)生自信心理

寫好作文，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和認(rèn)真觀察，并學(xué)會(huì)積累詞匯和生活素材。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多寫一些自己親身經(jīng)歷的最感興趣的事，并運(yùn)用潛移默化的方法培養(yǎng)學(xué)生觀察和寫作的興趣?？傊?，作文不能草率，需要每位教師細(xì)心去探索。

教師教學(xué)生作文時(shí)，一定要把學(xué)生引入新的內(nèi)容，大膽放手，留給學(xué)生想象的空間，并啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們找出與眾不同的方法，想出與眾不同的思路，說(shuō)出與眾不同的話語(yǔ)，這樣不但能使學(xué)生學(xué)得輕松、自然，而且能鍛煉他們的發(fā)散思維能力，并滿足他們的求知欲、成就感。

三、實(shí)行言論自由，創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮氛圍

只有心理上感到安全時(shí)，學(xué)生才能敢于表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散性思維。在進(jìn)行發(fā)散性思維時(shí)，無(wú)需處于防御狀態(tài)，從而保持心理自由。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，不應(yīng)以簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)來(lái)判斷，應(yīng)重視展示學(xué)生的思維過(guò)程，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，只要有益于發(fā)展創(chuàng)新能力，就應(yīng)受到賞識(shí)和表?yè)P(yáng)。

一次，在教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”習(xí)作時(shí)，開(kāi)始，我先讓學(xué)生自由討論，可以說(shuō)一些小動(dòng)物或植物的變化，也可以說(shuō)某個(gè)人或同學(xué)之間的變化，還可以說(shuō)說(shuō)你看到或聽(tīng)到的，總之，這次作文可以讓學(xué)生盡情地發(fā)揮。在學(xué)生討論了一段時(shí)間后，我說(shuō)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？”開(kāi)始學(xué)生都還在張望，都希望有第一個(gè)人先說(shuō)，看到這情形，我對(duì)他們說(shuō)：“老師先來(lái)說(shuō)說(shuō)我最近發(fā)現(xiàn)了什么：我最近發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)膽子大了，舉手次數(shù)多了，還發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)說(shuō)話通順連貫了，還發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)事事?tīng)?zhēng)著搶著說(shuō)，你們誰(shuí)愿意接著往下說(shuō)？”我剛說(shuō)完，學(xué)生終于忍不住了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。看來(lái)學(xué)生開(kāi)始是存在一些恐懼心理的，害怕說(shuō)錯(cuò)，害怕第一個(gè)說(shuō)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，他們就沒(méi)有太多的顧及了，就敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)了。

四、發(fā)揮想象空間，創(chuàng)設(shè)奇思妙想

新課標(biāo)對(duì)作文提出的要求是：能把自己的見(jiàn)聞、感受、想象寫下來(lái)，練習(xí)寫簡(jiǎn)單的記敘文、應(yīng)用文、讀書筆記、日記。所以，教師在教學(xué)作文時(shí)，不要過(guò)重強(qiáng)調(diào)文體，讓學(xué)生自己選擇，不管寫成什么文體，能寫好文章就行。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生寫他們自己的內(nèi)心所想、所感以及親眼所見(jiàn)，這才是小學(xué)生作文的主題。只有這樣，學(xué)生才能喜歡作文。

讓每一個(gè)學(xué)生都保持健康的心理，在良好興趣的引導(dǎo)下，信心十足、充滿熱情地參與課堂教學(xué)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣才能讓學(xué)生喜歡作文，想寫作文，并且愛(ài)上作文。

（作者單位 江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）