摘 要：一個(gè)班級(jí)，有尖子生就有后進(jìn)生，教師對(duì)學(xué)生的好惡也是各不相同，在班級(jí)內(nèi)形成了鮮明的強(qiáng)勢(shì)群體與弱勢(shì)群體，形成了分化，甚至出現(xiàn)了非組織性團(tuán)體。分析了班級(jí)內(nèi)部強(qiáng)弱群體產(chǎn)生的原因與危害，并在此基礎(chǔ)上提出融合班級(jí)內(nèi)部強(qiáng)弱群體，有效提高班級(jí)凝聚力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：班級(jí)內(nèi)部；強(qiáng)弱群體；對(duì)策；凝聚力

班級(jí)是學(xué)生在家庭之外首要的集體，我們的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在班級(jí)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生都得到健康快樂(lè)的成長(zhǎng)、發(fā)展。然而班級(jí)中強(qiáng)勢(shì)群體、弱勢(shì)群體的存在，我們常?？吹降氖菑?qiáng)勢(shì)群體積極活潑的表現(xiàn)，而弱勢(shì)群體總是默默地做自己的事，成了冷清的角落，有的甚至破罐子破摔，幾個(gè)后進(jìn)生結(jié)成小團(tuán)伙打鬧玩耍，與班委、優(yōu)生唱對(duì)臺(tái)戲。這樣，大大影響了班級(jí)的凝聚力，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，十分有必要融合班級(jí)內(nèi)部強(qiáng)弱群體，促進(jìn)班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、目前班級(jí)強(qiáng)弱群體出現(xiàn)的原因

1.強(qiáng)勢(shì)群體以“自我為中心”意識(shí)強(qiáng)烈

學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，因此，養(yǎng)成了一種自信但也帶著傲氣的心理特征，認(rèn)為自己很特別，這種想法導(dǎo)致了很多學(xué)生以自我為中心，不愿與大家合作，對(duì)班級(jí)活動(dòng)興趣不大，甚至認(rèn)為班級(jí)活動(dòng)乏味無(wú)聊，浪費(fèi)時(shí)間，于是積極性很差。

2.弱勢(shì)群體性格內(nèi)向、自卑，年齡小

在學(xué)生中，有的性格內(nèi)向，不愿與同學(xué)接觸，喜歡一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，即使對(duì)活動(dòng)有興趣，也從不主動(dòng)參與；有的自卑，認(rèn)為自己能力不足，覺(jué)得總有比自己強(qiáng)的人去參與，而自己的加入是一件丟面子的事；有的年齡小，想法不成熟，與其他同學(xué)有不同程度的交流障礙，使他認(rèn)為自己格格不入，也不愿參與班級(jí)活動(dòng)。以上這三類同學(xué)，對(duì)集體活動(dòng)有畏懼感或排斥抵觸心理，導(dǎo)致他們積極性差。

3.部分教師的教育方法失當(dāng)

從目前教師的能力素質(zhì)來(lái)看，有的仍因襲了過(guò)多陳舊的知識(shí)，跟不上新時(shí)期的需要。常見(jiàn)的表現(xiàn)有：思想的更新、創(chuàng)新不多，理論基礎(chǔ)比較薄弱，所學(xué)的知識(shí)落后于時(shí)代，管理方式簡(jiǎn)單粗暴，甚至部分教師依然是只關(guān)注“尖子生”，這對(duì)“弱勢(shì)群體”是一個(gè)很大的傷害。

二、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)中弱勢(shì)群體的策略

1.教師和班委調(diào)整心態(tài)

心態(tài)決定成敗，教師和班委只有具備積極的心態(tài)，才能把班級(jí)工作處理得更完善。但有些班委或因班級(jí)工作或因個(gè)人原因與其他同學(xué)產(chǎn)生誤會(huì)，并情緒化而影響工作，有的教師只關(guān)注強(qiáng)勢(shì)群體，忽視弱勢(shì)群體，或者認(rèn)為管理弱勢(shì)群體費(fèi)時(shí)費(fèi)力且未必取得理想效果，干脆放手不管。建議教師和班委應(yīng)調(diào)整自己的心態(tài)，使之處于平穩(wěn)的狀態(tài)下，做事理智，三思而后行，不把情緒帶入工作。對(duì)于班級(jí)工作帶來(lái)的壓力，也應(yīng)放寬心態(tài)，對(duì)自己的所有學(xué)生都要有信心，堅(jiān)信問(wèn)題很快就能解決。

2.在教學(xué)中促進(jìn)全體學(xué)生共同提高

如何能夠準(zhǔn)確地了解每名學(xué)生具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選取盡可能適合大多數(shù)學(xué)生的教材與學(xué)習(xí)內(nèi)容，是保證整體學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。需要注意的是，因?yàn)樵谶^(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間中，教師一直處于主導(dǎo)地位，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者只安排強(qiáng)勢(shì)群體學(xué)習(xí)而忽略弱勢(shì)群體。

3.在班會(huì)中注重對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期舉行班會(huì)，不僅有利于班級(jí)下一階段活動(dòng)的開(kāi)展，也加強(qiáng)了同學(xué)間的交流。在班會(huì)上，可以開(kāi)展娛樂(lè)性質(zhì)的慶祝性活動(dòng)，也可以進(jìn)行對(duì)下一階段活動(dòng)籌備的討論。重要的是全方位開(kāi)展集體活動(dòng)，讓學(xué)生受到充分的激勵(lì)，尤其是讓弱勢(shì)群體的學(xué)生能夠參與。這樣，學(xué)生就會(huì)互動(dòng)交流，慢慢消除戒心，慢慢消除強(qiáng)弱勢(shì)群體之間的隔閡，對(duì)班級(jí)有了更多的認(rèn)同感和歸屬感，使班級(jí)凝聚力逐漸增強(qiáng)。

4.有針對(duì)性地對(duì)弱勢(shì)群體開(kāi)展心理教育

每個(gè)班級(jí)都有幾個(gè)“刺頭”，這些學(xué)生往往是由于成績(jī)差、能力不突出等導(dǎo)致破罐子破摔，對(duì)強(qiáng)勢(shì)群體和整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生逆反心理，其對(duì)班級(jí)凝聚力的破壞是最為明顯的。很多教師和班委成員對(duì)此類學(xué)生往往采取漠視、壓制的管理方式，結(jié)果學(xué)生之間關(guān)系越鬧越僵。實(shí)際上這部分學(xué)生心底是有羞恥感和上進(jìn)心的，教師和班委成員要及時(shí)地分析其心理，有針對(duì)性地開(kāi)展心理工作，讓他們及早回歸到班級(jí)大家庭中來(lái)。

融合班級(jí)內(nèi)部強(qiáng)弱群體，有效提高班級(jí)凝聚力，不僅要求教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、完善管理模式，也要求班委成員負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，團(tuán)結(jié)每一名同學(xué)。這同時(shí)也是對(duì)每一名班級(jí)成員的要求，要求強(qiáng)勢(shì)群體不能歧視、忽視弱勢(shì)群體，弱勢(shì)群體不能自暴自棄，放松對(duì)自己的要求，大家積極交流溝通，融洽相處，共同進(jìn)步，共同促進(jìn)班級(jí)凝聚力的提高，這無(wú)論是對(duì)整個(gè)班集體還是對(duì)每一名學(xué)生，其意義都是積極的。

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（作者單位 江蘇省金壇市城西小學(xué)）