詞語教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分。抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生理解詞語、掌握理解詞語的方法是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。低年級(jí)的學(xué)生，由于其群體的特殊性，需要教師在教學(xué)時(shí)掌握一定的方法，才能更容易、更深刻地理解詞語，并學(xué)會(huì)一定的方法！

在一般的課堂中，遇到一些難解釋的詞語，我們最常見的方法通常是教師為了節(jié)省時(shí)間，或者是為了不讓學(xué)生接受其他學(xué)生錯(cuò)誤的解釋，而自己口頭進(jìn)行一番講解，讓學(xué)生理解，可是這些難以理解的詞語，又怎么會(huì)是教師三言兩語就能說清楚的呢！在理解詞語方面，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)學(xué)段分別提出了要求，其中，對(duì)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生提出的要求是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟詞語意思

陶行知先生說：“生活即教育?！闭Z言是從生活中來的，我們?cè)陂喿x中遇到的詞語當(dāng)然要回歸到生活中去理解。

二年級(jí)上冊(cè)第一篇識(shí)字是關(guān)于春天的，介紹了很多與春天有關(guān)的知識(shí)。但在理解“春風(fēng)”和“春雨”時(shí)，卻發(fā)生了一段小插曲。剛開學(xué)的一段日子，天氣不是很好，有時(shí)雨，有時(shí)晴。在新課上到一半的時(shí)候，忽然天空下起了細(xì)雨，這時(shí)，我剛好看到有個(gè)小朋友不停地在往窗戶外面看，便趁機(jī)問：“你在看什么？”他回答到：“外面下雨了，我在看雨?！薄澳峭饷娴挠晗碌迷鯓友?？”他說：“不是很大，好像有點(diǎn)小?！逼鋵?shí)，這時(shí)全班小朋友的注意力已經(jīng)被我們的對(duì)話吸引到窗外的雨上去了，這時(shí)，我又問大家：“你們覺得他說的對(duì)嗎？”不少小朋友在經(jīng)過了自己的一番“仔細(xì)研究”，終于得出了和他相同或相似的答案，有的說很小，有的說雨下得很細(xì)，還有的說雨下的不急，有的甚至伸出手去感受了一下，呀！柔柔的，很舒服……聽著學(xué)生說了這么多關(guān)于春雨的特點(diǎn)，我及時(shí)點(diǎn)出了這就是我們今天所學(xué)習(xí)的“春雨”這個(gè)詞。

雨是看得見的，可風(fēng)是看不見的呀。我想從他們的感受上談，可是每個(gè)人的感覺不同，得出的結(jié)論也有所不同。任憑你費(fèi)勁唇舌也休想動(dòng)搖他們心中對(duì)春風(fēng)的理解。就這樣，一堂課上留下了一個(gè)小小的缺點(diǎn)，想去彌補(bǔ)，卻不知從何下手。

第二天，剛好上完體育課，他們個(gè)個(gè)滿頭大汗，走進(jìn)教室時(shí)，突然吹來一陣風(fēng)，他們都說好舒服啊。我趁機(jī)問：“這是什么風(fēng)？”“春風(fēng)！”回答得那么自然，卻又那么的深有體會(huì)。終于，我把春風(fēng)很好地解釋給他們聽了。

生活對(duì)每個(gè)人來說都是豐富多彩的，如果我們能注意生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，就會(huì)懂得語文學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)就在我們身邊，每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一種感悟，每一次交談，都會(huì)讓我們走進(jìn)語文的世界，并分享語文的最大魅力以及對(duì)它最大的理解。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境，再現(xiàn)詞語意思

低年級(jí)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)通常是由具體到抽象。在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些比較抽象的詞，學(xué)生很難用語言表達(dá)清楚。如果我們換種形式，以圖片、錄像等形式，展現(xiàn)在他們眼前，他們就會(huì)說：“哦，原來就是這個(gè)呀！”由此可見，學(xué)生不是不懂，只是在大腦中還不會(huì)很好地將抽象和具體聯(lián)系起來。教師就必須借助某些工具，把理解詞語所需的“情境”生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以幫助他們理解詞義。

在教《小河與青草》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解小河與青草相互依存的關(guān)系，我們找來一些關(guān)鍵詞，比如“緊緊抱住”。如果把這個(gè)詞語用在人與人之間，可能不需要教師講解，但本課卻將它用在了小河與青草之間，它們又怎么能緊緊抱住呢？學(xué)生開始犯迷糊了！于是，我出示了帶著泥土的小草，這時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我知道是怎么回事了！是小草的根將泥土緊緊地‘抱’住了。”這個(gè)時(shí)候，就不需要老師再多解釋了。

三、聯(lián)系上下文，體會(huì)詞語意思

特級(jí)教師斯霞倡導(dǎo)“字不離詞，詞不離句”。理解詞語要與上下文緊密聯(lián)系，這大概可以說是語文教學(xué)中的一個(gè)規(guī)律。因?yàn)樵~語在課文中都有其特定的語言環(huán)境，有些詞語與上下文緊密聯(lián)系，其上文和下文的某些內(nèi)容為學(xué)生理解詞義提供了極好的線索。

比如，《蝸牛的獎(jiǎng)杯》中，課文第三自然段有一組近義詞“生怕”和“唯恐”。在理解這兩個(gè)詞語的時(shí)候，出現(xiàn)了困難，因?yàn)槭墙x詞，所以學(xué)生沒辦法把它們的意思區(qū)分開來！我先讓學(xué)生分別找出蝸牛生怕什么，唯恐什么，接著又問蝸牛是擔(dān)心別人不知道它是飛行冠軍還是更擔(dān)心獎(jiǎng)杯被別人偷去？這個(gè)問題引起了學(xué)生的一片爭(zhēng)論，有的說是擔(dān)心別人不知道它是飛行冠軍！因?yàn)橛辛斯谲姴庞歇?jiǎng)杯！有的卻認(rèn)為是更擔(dān)心別人偷走它的獎(jiǎng)杯！偷走了就沒法證明它是飛行冠軍了，也沒辦法到處炫耀了呀！還有人不支持擔(dān)心被別人偷走這種說法，并解釋說因?yàn)閯e人都知道它是飛行冠軍了呀！對(duì)于學(xué)生這種有偏向性的爭(zhēng)論，我及時(shí)總結(jié)，雖然這兩個(gè)詞語都有擔(dān)心、害怕的意思，但是“唯恐”這一句得意的語氣更強(qiáng)，“生怕”這一句害怕的成分居多。

這樣引導(dǎo)，就讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從上文的意思來理解詞語！

四、借助其他工具，理解詞語意思

二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了查字典。因此，借助字典、詞典，也可以幫助學(xué)生理解詞意。只是字典中的解釋有很多種，這也需要教師幫助學(xué)生選擇，找到合適的答案。

在《狐假虎威》中，“假”這個(gè)詞語在字典中的解釋有以下幾種：（1）不真實(shí)的，不是本來的，與“真”相對(duì)。（2）借用，利用。（3）〔～名〕日本文所用的字母，多借用漢字的偏旁。（4）據(jù)理推斷，有待驗(yàn)證的。

在解釋“假”這個(gè)詞語的時(shí)候，我讓學(xué)生將不同的意思帶進(jìn)課題，比一比，看看哪種意思更符合這篇文章。經(jīng)過一番比較以后，學(xué)生知道了“假”的意思，在這篇課文中是“借用”的意思。

通過這次的嘗試，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)借助字典這位不會(huì)說話的老師，通過比較的方法，選擇合適的解釋。

當(dāng)然，理解詞語的方法還有很多種，比如，找近義詞或者反義詞，用詞語造句，通過自己畫圖……這些都是在平時(shí)的課堂中經(jīng)常會(huì)用到的方法?；蛟S有些方法的表現(xiàn)力不是很強(qiáng)，但現(xiàn)在最主要的是教給學(xué)生方法。當(dāng)然，詞語教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞的情感、詞的靈性、詞的內(nèi)在意蘊(yùn)，讓學(xué)生不僅是在理解詞語，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語，這樣的詞語教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校）