摘 要：情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段，可顯示他們各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂、創(chuàng)造的快樂。闡述了新課標下情境教育的基本概念，并精選部分具有代表性的蘇教版語文課文來分析情境教育在小學語文教學中的重要性。

關(guān)鍵詞：情境教育；小學語文；蘇教版

一、新課標下的情境教育

素質(zhì)教育在中小學教育中越來越多地被人們所重視，情境教育作為素質(zhì)教育的一種重要方式，能夠帶給學生身臨其境的學習環(huán)境，在一種生動的氛圍中探索知識、進行學習。孩子在小學階段一般都比較活潑、好動，對于新事物有著較強的好奇心和探索欲望。在小學語文教育中，教師在課堂上帶著一定的教學目的來引入或者營造一種富有趣味、形象生動的學習氛圍，可以帶給孩子對語文學習的一種態(tài)度體驗，這種態(tài)度體驗朝著健康良好的狀態(tài)發(fā)展，即“好奇—喜愛—探索”的學習模式。最佳的教學效果并不是填鴨式的灌輸教育，而是應該根據(jù)學生的年齡和心理特征，選擇科學的教學模式，恰當?shù)剡x擇教學情境，讓學生在情感共鳴中不斷學習、提升、完善自我。

二、蘇教版小學語文教材中的情境教育

在小學語文教學中蘊含著情境教育的題材廣泛而豐富?，F(xiàn)就以蘇教版教材為例，高年級課本中涵蓋的幾十篇課文可以間接或直接地涉及環(huán)保理念。從正面揭示的題目有：《訪問環(huán)保專家方博士》《海洋——21世紀的希望》《走，我們?nèi)ブ矘洹贰渡衬械木G洲》等；值得我們反思的有：《生命橋》《狼和鹿》《天鵝的故事》《特殊的葬禮》等，這些都是課本上的資源。除此以外，豐富的生活資源和社會資源也經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)，這些資源都可以為我們的課堂情境教育提供豐富的素材。

《天火之謎》這篇課文是蘇教版小學語文五年級上冊第六單元的一篇課文，文中敘述了美國科學家富蘭克林用實踐來證明真理的實驗過程，體現(xiàn)了科學家百折不撓、堅持真理的崇高品質(zhì)。文章語言簡約、清晰，細細品味，在理性之中伴隨著豐富的感性?！短旎鹬i》所描述的內(nèi)容距學生的生活較遠，學生對文章中描寫的人物思想、風土人情、社會時代等均感到陌生，因此，必須于生處入境，設置打通學生與文本之間距離的情境：動情的朗讀與電閃雷鳴的音像可以讓學生身臨其境，“晚上我哭鬧不停的時候，大人就會說：‘小心，雷公會聽到?！边@種真切的感受為學生理解“上帝的怒火”這一社會背景奠定了基礎，同時也為理解富蘭克林在這種時代背景下敢于實踐、敢于質(zhì)疑的精神打下了情感基礎。首先從生活切入，然后帶入生活，喚起體驗，引起未知的欲望和探究的興趣，這是學習成功的開始。

三、情境教育的基本策略分析

情境教學受到了不少教育者的關(guān)注，但是，在實際教學過程中還存在一些問題，如何有效地進行小學語文教學情境的創(chuàng)設，提高教學效率，營造學習氛圍，就需要教師思考實踐，從優(yōu)美生動的語言到具體的教學資料再到抽象的思維情感對學生加以引導和激發(fā)，讓學生在情境教學中產(chǎn)生語文學習的興趣，提升語文素養(yǎng)。

（一）生動的語言描述

小學生由于年齡較小，在自主學習上仍然存在困難，教師應該在教學過程中予以適當?shù)闹笇Ш蛶椭Ｔ趯W習一篇新課文時，教師可以擬寫一些學習階段的小標題，譬如“背景介紹”可以以故事的形式傳達給學生，或者“新課導入”也可以根據(jù)課文的教學目標引入一則形象生動的寓言故事。如，在教一年級口語交際《說說我的家》時，教師就可以創(chuàng)設一則小故事——《我家的保險柜》：小作者家里一共有5口人，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和“我”，“我”可是家里的寶貝，媽媽每天送“我”上學，爸爸每天接“我”放學，爺爺背著水壺陪“我”去踢足球，奶奶拿著扇子給正在做作業(yè)的“我”扇蚊子，這來自家長的四重保護讓“我”覺得生活在一個大大的保險柜里。小朋友們，如果你是“我”，你會怎么和爸爸媽媽、爺爺奶奶說“我長大了，好多事情可以自己做了。”這則小故事的引入，生動形象地說明了小作者的處境，可以引起小學生的共鳴，大大活躍課堂交流的氣氛，給課文的教學創(chuàng)造了一個良好的開始。

（二）具體的教學資料

數(shù)據(jù)說明和圖片展示在小學語文的教學中能夠帶給學生比較直觀的印象，有助于學生對于知識的理解和感悟。譬如，在進行《訪問環(huán)保專家方博士》的學習時，教師可以實現(xiàn)在網(wǎng)絡或者相關(guān)資料上搜集并準備一些視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料：地球70%的面積被水覆蓋，而淡水資源卻僅占到其中的2.5%。我們?nèi)祟愃芾玫膩碜院c河水的淡水資源更是少之又少，只能占到淡水資源的0.3%。而一些視頻和圖片所顯示的生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞（“酸雨降落”“土地龜裂”“河流干枯”等），許多動物由于沒有水源而瀕臨滅絕，人們的生活面臨許多困難，讓孩子們具備了憂患意識，注重對生態(tài)環(huán)境的保護，從一點一滴的小事做起。

（三）強化情感體驗

通過情境教育來進行情感熏陶，帶領學生感悟切身體驗是小學語文有效教學的一個重要手段。當我們所設置的情境與課文文本相互融合的時候，能夠切實感受到文中的人和景，能夠體會到作者的真情實感，與其展開心靈的對話，真正從情感上領悟文本，才會收到良好的教學效果。

1.從朗誦中感受體驗

在進行語文學習時，朗誦可以帶給我們不一樣的體驗，“誦讀”可以很好地強化我們的情感體驗。在教授《生命橋》這篇課文時，通過誦讀我們可以感受到一群羚羊在獵人的追趕下逃到一處懸崖邊。老羚羊為了保護小羚羊的生命以自己身體為“橋墩”幫助小羚羊完成跳崖過程中的空中過渡，這種“舍己為人”的逃生壯舉使“獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍”。文章蘊含著令人震撼的藝術(shù)感染力，教學時教師就要通過指導學生入情入境地朗誦強化情感體驗，讀出味道，學生自然就會產(chǎn)生共鳴，受到保護、愛護弱小動物的教育。

2.角色表演，強化體驗

此法是通過表演情節(jié)、扮演角色來強化情感體驗。如，《珍珠鳥》一文中有這樣一個細節(jié)：“有一天我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚動它。不一會兒這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”我們在指導學生理解課文的同時，讓學生去表演，去體會那種人與大自然和諧共處、相互依存的美好情境，用表演去體驗和感受保護環(huán)境、保護森林的重要性。

3.音樂渲染，強化體驗

把音樂引入小學語文教學，對課堂氣氛進行渲染，對強化情感體驗、落實情境教育將大有益處。如，教學《美麗的丹頂鶴》一文時，很多老師在最后都播放了《一個真實的故事》這首歌來升華感情、提升主題。教學《長江之歌》也是一樣，讓學生聽一聽同名歌曲。這樣能夠激發(fā)他們保護母親河、熱愛母親河的強烈情感。

參考文獻：

［1］李杰.小學語文教學中的導學技能［J］.中國科技信息，2005（15）.

［2］趙秀梅.論如何將小學語文教學與美育思想有機結(jié)合［J］.民營科技，2010（07）.

（作者單位 江蘇省淮安市清浦區(qū)黃碼韓園小學）