陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熖岢龅膯栴}要問得美妙、問得開竅，啟人心智。因此，在教學中要注重提問技巧的藝術(shù)性，提高課堂教學的實效性。

一、巧設(shè)導(dǎo)入——激發(fā)興趣

課堂提問可以在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，以激發(fā)學生強烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學生在探究中體會到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學生在頓悟后領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的喜悅。我在教學《蝙蝠和雷達》這節(jié)課時，采用展示圖片、設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入新課。一上課，先出示蝙蝠圖片，問：“這是什么？它在什么時候才出來活動？在漆黑的晚上，你能安全地進行各種活動嗎？那么蝙蝠在夜里是怎樣活動的？”然后出示飛機圖片問：“它能在夜里飛行嗎？靠什么引路？”出示雷達圖片問：“它是怎樣引路的，它跟蝙蝠有聯(lián)系嗎？”通過層層設(shè)疑，激起學生自主學習的興趣，并初步感知蝙蝠和雷達之間的關(guān)系，為學習下文打下基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)路標——尋求思路

學生難以回答的問題，我們可以分化瓦解成若干個小問題，設(shè)路標，讓學生去探討。如，在引導(dǎo)理解杜牧《江南春》一詩時，我向?qū)W生提問：“‘南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！@兩句詩有什么作用？”學生難以回答。這時我就把這一問題分解，并依次這樣提問：“這兩句詩是什么意思？詩人在這句詩中透露出什么樣的情感？綜合起來，這句詩在詩中的作用主要體現(xiàn)在那兩個方面？”通過分解，明確第一信息，引導(dǎo)學生領(lǐng)會思考過程，并最終獲得正確的答案。

三、巧設(shè)疑問——激活思維

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！鼻擅钤O(shè)置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發(fā)學生的思考。例如，我在教學《小壁虎借尾巴》這一課，總結(jié)課文時，這樣向?qū)W生發(fā)問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎？”這種問題既緊扣文章的重點，引導(dǎo)學生把學到的知識加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學生一個發(fā)揮想象的空間。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)。巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花，使每個學生具有積極參與的意識，保持高漲的學習情緒，使學生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮，從而提高了課堂教學實效。

（作者單位 福建省南平市延平區(qū)塔前中心小學）