摘 要：在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。結(jié)合高年級學(xué)生英語水平，從閱讀的情境、學(xué)生閱讀技巧、提高學(xué)生閱讀興趣等方面，初步探究了小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀情境；閱讀興趣；閱讀技巧

在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，豐富語言文化知識，還能促進(jìn)聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展。閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。因此隨著小學(xué)英語課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)高年級閱讀教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中的焦點(diǎn)。本文結(jié)合小學(xué)五六年級英學(xué)生英語水平，探討小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的有效途徑。

一、提供真實(shí)的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

就小學(xué)閱讀教學(xué)而言，訓(xùn)練的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)英語教學(xué)，興趣第一。興趣是小學(xué)英語教學(xué)評價的重要指標(biāo)之一，學(xué)生對英語有興趣了，英語教學(xué)就成功了一半，學(xué)生愛讀英語了，閱讀教學(xué)就成功了一半。

情境創(chuàng)設(shè)是語篇教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者接近真實(shí)的語言交際環(huán)境。教師可借助于形象生動的動畫片和圖片，將原素材的教學(xué)情景通過多媒體生動、形象地再現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以身臨其境的感受，讓學(xué)生帶著任務(wù)在語境中體驗(yàn)和感悟語言。

在執(zhí)教牛津英語5A Unit 4 Halloween A部分時，學(xué)生對此節(jié)日了解甚少，上課前讓學(xué)生查閱一些相關(guān)資料，學(xué)生也只能了解一些有關(guān)節(jié)日的簡單信息，沒有親身體驗(yàn)。于是筆者決定在教授本課前來一次萬圣節(jié)的閱讀教學(xué)。

在進(jìn)行本次閱讀教學(xué)前，讓學(xué)生去收集一些萬圣節(jié)的裝飾，如面具、南瓜燈及一些古怪的戲服等，用來裝飾教室。在教授本課時，筆者揭曉了謎底：這是萬圣節(jié)的傳統(tǒng)活動。然后讓學(xué)生介紹自己了解的有關(guān)萬圣節(jié)的信息，筆者加以補(bǔ)充。通過多媒體課件呈現(xiàn)了一系列與萬圣節(jié)有關(guān)的服裝、慶?；顒拥葓D片，學(xué)生理解了make a pumpkin lantern，dress up in costume這些新詞組的含義。既有感性體驗(yàn)，又有理性認(rèn)識。

在本課中，筆者增強(qiáng)了文化滲透的意識，挖掘課文中的跨文化知識，拓展了學(xué)生的文化視野。不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，開闊了學(xué)生的視野，也為學(xué)習(xí)A部分的課文打下了良好的基礎(chǔ)。

二、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

在小學(xué)閱讀教學(xué)時，教師需對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。在閱讀材料時，需要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技能。學(xué)生在閱讀過程中，需要自我感悟和自我總結(jié)。本文將以 “Will You Be My Friends？”的課堂教學(xué)為例，簡要分析小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

三、根據(jù)故事標(biāo)題，讓學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容

讀前預(yù)測是閱讀教學(xué)錢的有效熱身活動之一。筆者通過呈現(xiàn)本課的標(biāo)題，讓學(xué)生預(yù)測本課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，為開展閱讀教學(xué)作鋪墊。

教學(xué)“Will You Be My Friend？”內(nèi)容前，筆者先出示標(biāo)題，讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行猜測，學(xué)生猜測如下：Who wants to find friends？/At last，does the firefly fand friends？/Why does the firefly find friends？

學(xué)生紛紛說出自己的猜測后，教師一一填入圓圈內(nèi)，這就形成了本文的主要提綱，同時也設(shè)置了懸念，學(xué)生看著圖畫，聽著其他同學(xué)的問題，就會產(chǎn)生疑問：螢火蟲到底有沒有找到朋友，其他人為什么會拒絕它呢？這樣的活動不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也為過渡到語篇教學(xué)做了充足的準(zhǔn)備。

在學(xué)生細(xì)讀故事內(nèi)容后，教學(xué)的重點(diǎn)可放在練習(xí)、鞏固和拓展文本中的語言點(diǎn)和知識點(diǎn)上。為此，教師可精心設(shè)計各種任務(wù)，如課文復(fù)述、課內(nèi)欣賞及寫作延伸等形式，使學(xué)生真正掌握語言，完成從汲取知識到發(fā)展自我能力的過渡。

這次閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要圍繞交朋友展開，筆者設(shè)計了兩個拓展任務(wù)。其一，如果你是螢火蟲，你會接著找朋友嗎？啟發(fā)他們續(xù)編故事。為學(xué)生提供想象的空間，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維和語言表達(dá)能力。其二，學(xué)生已經(jīng)會了一些做家務(wù)的詞組，在牛津英語5A Unit 6 Doing housework中，文中句型Can you...正可以用來問學(xué)生做家務(wù)的情況。當(dāng)對話中，可以對勤勞的孩子予以表揚(yáng)：You are great/helpful. Will you be my friend？在復(fù)習(xí)舊知識的同時，滲透故事中Will you be my friend？這一句型。學(xué)生介紹完后，結(jié)合文本內(nèi)容，讓他們進(jìn)行寫作練習(xí)。

通過這樣的活動，不僅幫助學(xué)生掌握了課文中的語言知識，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生拓展了所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言的能力，真正做到了學(xué)以致用。

小學(xué)是發(fā)展英語閱讀能力的初級階段，發(fā)展閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生學(xué)英語為中心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，挑選優(yōu)秀的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展語言知識及訓(xùn)練相應(yīng)的閱讀技巧。讓學(xué)生從閱讀中提取知識，在活動中體會閱讀技能的成功運(yùn)用，成為獨(dú)立的閱讀者。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬劍輝.小學(xué)高年級英語閱讀選材分析.中小學(xué)外語教學(xué)，2009.

［2］丁新琴.Will You Be My Friend.中小學(xué)外語教學(xué)，2009.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)鄒區(qū)中心小學(xué)）