摘 要:在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中,閱讀一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。結(jié)合高年級學(xué)生英語水平,從閱讀的情境、學(xué)生閱讀技巧、提高學(xué)生閱讀興趣等方面,初步探究了小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:閱讀情境;閱讀興趣;閱讀技巧
在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中,閱讀一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息,開闊視野,豐富語言文化知識,還能促進(jìn)聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展。閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。因此隨著小學(xué)英語課程改革的不斷推進(jìn),小學(xué)高年級閱讀教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中的焦點(diǎn)。本文結(jié)合小學(xué)五六年級英學(xué)生英語水平,探討小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的有效途徑。
一、提供真實(shí)的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
就小學(xué)閱讀教學(xué)而言,訓(xùn)練的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,養(yǎng)護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)英語教學(xué),興趣第一。興趣是小學(xué)英語教學(xué)評價的重要指標(biāo)之一,學(xué)生對英語有興趣了,英語教學(xué)就成功了一半,學(xué)生愛讀英語了,閱讀教學(xué)就成功了一半。
情境創(chuàng)設(shè)是語篇教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中,應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者接近真實(shí)的語言交際環(huán)境。教師可借助于形象生動的動畫片和圖片,將原素材的教學(xué)情景通過多媒體生動、形象地再現(xiàn)給學(xué)生,給學(xué)生以身臨其境的感受,讓學(xué)生帶著任務(wù)在語境中體驗(yàn)和感悟語言。
在執(zhí)教牛津英語5A Unit 4 Halloween A部分時,學(xué)生對此節(jié)日了解甚少,上課前讓學(xué)生查閱一些相關(guān)資料,學(xué)生也只能了解一些有關(guān)節(jié)日的簡單信息,沒有親身體驗(yàn)。于是筆者決定在教授本課前來一次萬圣節(jié)的閱讀教學(xué)。
在進(jìn)行本次閱讀教學(xué)前,讓學(xué)生去收集一些萬圣節(jié)的裝飾,如面具、南瓜燈及一些古怪的戲服等,用來裝飾教室。在教授本課時,筆者揭曉了謎底:這是萬圣節(jié)的傳統(tǒng)活動。然后讓學(xué)生介紹自己了解的有關(guān)萬圣節(jié)的信息,筆者加以補(bǔ)充。通過多媒體課件呈現(xiàn)了一系列與萬圣節(jié)有關(guān)的服裝、慶?;顒拥葓D片,學(xué)生理解了make a pumpkin lantern,dress up in costume這些新詞組的含義。既有感性體驗(yàn),又有理性認(rèn)識。
在本課中,筆者增強(qiáng)了文化滲透的意識,挖掘課文中的跨文化知識,拓展了學(xué)生的文化視野。不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,開闊了學(xué)生的視野,也為學(xué)習(xí)A部分的課文打下了良好的基礎(chǔ)。
二、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧
在小學(xué)閱讀教學(xué)時,教師需對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。在閱讀材料時,需要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技能。學(xué)生在閱讀過程中,需要自我感悟和自我總結(jié)。本文將以 “Will You Be My Friends?”的課堂教學(xué)為例,簡要分析小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。
三、根據(jù)故事標(biāo)題,讓學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容
讀前預(yù)測是閱讀教學(xué)錢的有效熱身活動之一。筆者通過呈現(xiàn)本課的標(biāo)題,讓學(xué)生預(yù)測本課的主要內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力,為開展閱讀教學(xué)作鋪墊。
教學(xué)“Will You Be My Friend?”內(nèi)容前,筆者先出示標(biāo)題,讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行猜測,學(xué)生猜測如下:Who wants to find friends?/At last,does the firefly fand friends?/Why does the firefly find friends?
學(xué)生紛紛說出自己的猜測后,教師一一填入圓圈內(nèi),這就形成了本文的主要提綱,同時也設(shè)置了懸念,學(xué)生看著圖畫,聽著其他同學(xué)的問題,就會產(chǎn)生疑問:螢火蟲到底有沒有找到朋友,其他人為什么會拒絕它呢?這樣的活動不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,也為過渡到語篇教學(xué)做了充足的準(zhǔn)備。
在學(xué)生細(xì)讀故事內(nèi)容后,教學(xué)的重點(diǎn)可放在練習(xí)、鞏固和拓展文本中的語言點(diǎn)和知識點(diǎn)上。為此,教師可精心設(shè)計各種任務(wù),如課文復(fù)述、課內(nèi)欣賞及寫作延伸等形式,使學(xué)生真正掌握語言,完成從汲取知識到發(fā)展自我能力的過渡。
這次閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要圍繞交朋友展開,筆者設(shè)計了兩個拓展任務(wù)。其一,如果你是螢火蟲,你會接著找朋友嗎?啟發(fā)他們續(xù)編故事。為學(xué)生提供想象的空間,訓(xùn)練他們的發(fā)散思維和語言表達(dá)能力。其二,學(xué)生已經(jīng)會了一些做家務(wù)的詞組,在牛津英語5A Unit 6 Doing housework中,文中句型Can you...正可以用來問學(xué)生做家務(wù)的情況。當(dāng)對話中,可以對勤勞的孩子予以表揚(yáng):You are great/helpful. Will you be my friend?在復(fù)習(xí)舊知識的同時,滲透故事中Will you be my friend?這一句型。學(xué)生介紹完后,結(jié)合文本內(nèi)容,讓他們進(jìn)行寫作練習(xí)。
通過這樣的活動,不僅幫助學(xué)生掌握了課文中的語言知識,又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生拓展了所學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言的能力,真正做到了學(xué)以致用。
小學(xué)是發(fā)展英語閱讀能力的初級階段,發(fā)展閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生學(xué)英語為中心,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境,挑選優(yōu)秀的閱讀材料,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,擴(kuò)展語言知識及訓(xùn)練相應(yīng)的閱讀技巧。讓學(xué)生從閱讀中提取知識,在活動中體會閱讀技能的成功運(yùn)用,成為獨(dú)立的閱讀者。
參考文獻(xiàn):
[1]馬劍輝.小學(xué)高年級英語閱讀選材分析.中小學(xué)外語教學(xué),2009.
[2]丁新琴.Will You Be My Friend.中小學(xué)外語教學(xué),2009.
(作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)鄒區(qū)中心小學(xué))