摘 要：幼兒園美術(shù)教學是培養(yǎng)幼兒想象力，激發(fā)其創(chuàng)造性的教育活動。幼兒的心理發(fā)展水平?jīng)Q定了兒童是借助想象來創(chuàng)造的。當下幼兒美術(shù)教學質(zhì)量的成效不是看幼兒在實踐中運用技術(shù)知識的能力，而是把幼兒的美術(shù)考試成績作為幼兒學習收獲的評估標準。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教學；質(zhì)量

繪畫是孩子們喜歡的活動之一，也是發(fā)展孩子觀察力、想象力、創(chuàng)造力和培養(yǎng)幼兒動手操作能力的活動。根據(jù)幼兒美術(shù)教學質(zhì)量課程考核改革的探索與實踐，幼兒美術(shù)教學首先要進行情感教學，情感是一種心理現(xiàn)象，是人對客觀世界的一種特殊的反映形式，是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗。半個多世紀以來，傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學質(zhì)量考核改革教學方法阻礙了幼兒學習的興趣，讓幼兒在學習的過程中缺乏情感交流、情感體驗，讓幼兒感覺到是因為學習而學習。但是在當前市場經(jīng)濟的背景下，傳統(tǒng)意義上的幼兒美術(shù)教學質(zhì)量考核改革教學的弊端越來越凸顯。

一、引導幼兒做生活的有心人

傳統(tǒng)的看法認為，教師應(yīng)珍惜自己的地位和作用，以主人翁的態(tài)度對待工作，把為人民、為集體、為社會忘我工作、多做貢獻當作自己應(yīng)盡的義務(wù)，愛崗敬業(yè)，不斷吸取新知，認真搞好教學，嚴于律己，為人師表。教師通過情感教學，可以感染幼兒，讓幼兒的道德素養(yǎng)得到有效的提高，引導幼兒做生活的有心人。

二、經(jīng)常鼓勵孩子，促其進步

常規(guī)性的幼兒美術(shù)教學質(zhì)量考核改革教學多數(shù)還停留在“上傳下達”的層面，沒有真正用于研討教學方式及解決課堂教學中的實際問題，尤其像“理實一體化”的教學中所呈現(xiàn)出的一系列需要解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式。專業(yè)教師在這樣的環(huán)境下，缺乏提升課改實施水平的真正平臺，急需探索出一條有效的幼兒美術(shù)教學質(zhì)量課程教學設(shè)計的教研路徑，經(jīng)常鼓勵孩子，促其進步。

三、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力

作為一種教學方式，強調(diào)尊重幼兒的初感，發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是幼兒自己的體驗。這種自己的體驗感受是獨立閱讀、自行寫作、自主運用的起步。教師要做的，絕對不是將自己的解讀或是所謂權(quán)威的結(jié)論“告訴”幼兒，而是去點破那層幼兒閱讀時有疑惑、有困難的“窗戶紙”：在幼兒有疑惑時，予以點撥；在幼兒理解有誤時，予以矯正；在幼兒的理解有待深入時，予以引導。

由于傳統(tǒng)教育對人的主體性的忽視，在當今的社會已不被當今的教育規(guī)律和社會價值觀所肯定，因此在繼承傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，主體性教育理論應(yīng)運而生。主體性教育作為一種新的教育思想和理論，是對傳統(tǒng)教育的繼承和超越。主體性教育主張幼兒是學習的主體，教師在幼兒教育工作中應(yīng)該承認和尊重受教育者的主體地位和主體人格。教學實踐活動考核是個體發(fā)揮主體性并得到自主發(fā)展的最基本形式。

參考文獻：

［1］陶霞玲.淺談幼兒美術(shù)教育課內(nèi)教學創(chuàng)新［Ｊ］.知識經(jīng)濟，2010（08）：122-123.

［2］范德華.生本模式下的幼兒美術(shù)活動教學探析［Ｊ］.文學教育：中，2010（08）：152-153.

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區(qū)實驗小學幼兒園）